引导学生批改作文的方法

作文教学,教师要引导学生学会修改题目,批改语言,批改内容,批改开头与结尾,批改作文的写作方法.这样调动学生积极参与,让学生不仅是写作文的主人,而且也是批改的主人,较好地提高学生的作文能力.     

从分数到分式

有些分数问题 ,适当地用字母表示数 ,使之转化为分式问题 ,就可以使问题得以巧妙解决 .请看几例 .例 1　计算 :199919982199919972 199919992 -2 .解　设 19991998=ｎ ,则原式 =ｎ2(ｎ -1) 2 (ｎ 1) 2 -2 =ｎ22ｎ2 =12 .例 2　 -191919919191-190 190910 910 -190 0 190 0910 0 910 0 的值等于 (　　 ) .(Ａ) -3　 (Ｂ) -5 791　 (Ｃ) -1　 (Ｄ) -13解　设 19=ａ ,91=ｂ ,则原式 =-10 10 1ａ10 10 1ｂ-10 0 10ａ10 0 10ｂ-10 0 0 10 0ａ10 0 0 10 0ｂ=-ａｂ(1 1 1) =-3ａｂ=-5 791.应选 (Ｂ) .例 3　已知Ｍ =5 6 7890 12 346 7890 1…     

从分数到分式

有些分数问题,适当地用字母表示数,使之转化为分式问题,就可以使问题得以巧妙解决．请看几例．解设19991998＝n,则：？;3：＼？h：t,。IJM。N。。。／J。。。。（）（A）M＜N．（B）M＝N,（OM＞N．（川不能确定．解设56789（）123＝x,6789O12345＝y,则试比较A与B的大小．解设1999‘’“＝x则从分数到分式@陈德前     

改进批改方法 注重批改实效

笔者曾对固原山区六县的初中语文教师批改作文的方法进行过调查，我以为教师放手教学生批改作文的方法比较可取。一、分级要求1．明确目的，培养兴趣。初一第一学期从挑错别字、修改病句入手，教给学生批改方法及注意事项，激发修改兴趣。学生初拿别人的作文横挑鼻子竖挑眼，往往好奇，并能产生兴趣，如果不能及时指导，或指导不得法，这种兴趣持续的时间就不会长久，长此下去便会产生厌改心理。因此，教师须定出检查制度，检查学生批改情况，及时向全班公布。对批改粗略者进行指导；对批改认真仔细的表扬鼓励，让学生明白认真批改作文的好…     

引导学生批改作文的有效尝试

随着社会的不断进步与发展,作文教学越来越受到语文老师和学生的关注,在作文教学中作文批改又是一个重要环节。一般意义上说,学生通过作文批改这一环节能知道自己作文存在的优点与不足,以后能扬长避短。但是从实际情况看,仅仅是教师批改,学生收效甚微,作文批改的创新已势在必行。     

从关注写作技巧到引导学生表达真情实感

《语文课程标准》对初中写作的要求是＂写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考＂此条从第二调整到了第一条。真情实感在初中写作能力培养的重要性不言而喻。     

引导一年级学生从形象思维到抽象思维

在《现代小学数学》的实验过程中,根据一年级小学生的心理特点,引导他们从形象思维到抽象思维。在实践中初步取得了一些效果。 1.从形象直观入手,激发学生学习数学的兴趣。形象思维是利用各种实物、图片、图形等,观察它们的位置、大小、多少、颜色等形象及其特点,通过直觉的认识在头脑中进行思维的一种思维形式。它是思维的根据。教学9加几的进位加法时,我把“凑十法”的思维方法     

引导学生概括分数除法法则

在分数除法的教学中,帮助学生理解和推导分数除法法则是教学难点,若采用恰当的方法引导学生自己概括出分数除法计算法则,便有利于突破教学难点,促进学生对法则的理解和掌握。笔者在多年的教学中先后采用了三种不同的引导方法教学这一法则,效果较好,现介绍如下:     

引导学生批改作文的几种方法

在作文教学中 ,大多数教师重视作文指导和教师批改。而轻视对学生修改作文的引导 ,甚至认为让学生修改作文是老师偷懒的一种体现。其实教师引导学生对文章反复修改 ,不仅可以使文章不断完美 ,也能使学生的写作水平不断提高 ;同时 ,它也是教师作文教学和学生的习作过程中必不可少的环节。我们在教学实践中对引导学生进行作文修改作了以下几个方面的大胆尝试 ,现列举出来 ,敬请批评指正。一、长期反复修改文章不厌百回读。同样 ,学生的作文也不厌百改。让学生把每次的习作都保存起来 ,经过一段时间 (一天 ,一个星期 ,一个月 ,甚至一学期都行 )…     

引导学生批改作文的几种方法

在作文教学中，大多数教师重视作文指导和教师批改。而轻视对学生修改作文的引导，甚至认为让学生修改作文是老师偷懒的一种体现。其实教师引导学生对文章反复修改，不仅可以使文章不断完美，也能使学生的写作水平不断提高；同时，它也是教师作文教学和学生的习作过程中必不可少的环节。我们在教学实践中对引导学生进行作文修改作了以下几个方面的大胆尝试，现列举出来，敬请批评指正。     

引导学生消化作文批改的一些做法

引导学生认真消化作文批改,是提高学生思想水平和写作水平的重要一环。教师批改作文辛辛苦苦,学生对待批改马马虎虎,这是长期以来比较普遍的现象。为了使教师的批改劳而有效,我们的做法是: 一、加强教育,重视“消化”。教育学生明确消化作文批改的意义,提高他们的自觉性,我们的做法是“三针对,三讲清”:针对学生“消化批改没有必要”的思想,讲清这是提高写作水平的重要环节;针对学生认为提高写作水平要“慢慢来”的思想,讲清当前大好革命形势需要我们迅速提高写作水平;针对学生认为消化批改“伤脑筋”的思想,讲清革命导师提出的“要振作精神,下苦功学习” (《毛泽东选集》第五卷四七八页)的要求。我们     

因材施教，引导学生从厌学到爱学

地理课程是基础教育的重要组成部分。随着社会的发展,人类的生产活动、物质文化生活的各个方面都与地理环境发生着越来越密切的关系,让学生掌握一定的地理知识是十分必要的。然而,受传统观念和应试教育的影响,很多家长不重视孩子对地理知识的学习。那么,作为一名地理教师,怎样使地理课的教学从这种环境中摆脱出来,让学生从厌学到爱学呢？     

注重引导艺术 培养学生创新能力

一、授之以渔 ,引导质疑学贵有疑 ,大疑则大进小疑则小进 ,我们在教学中习惯于教者设疑 ,学生解疑。这样学生处于被动思考状态 ,习惯于坐等答案。久之 ,则形成思维惰性 ,长此以往 ,不利于学生发展。许多教者深知此弊 ,便大胆让学生去设问 ,又发现学生不是什么问题都提不出 ,就是提出的问题满天飞不着边际 ,毫无价值。要改变此现状 ,教者要循序渐进 ,教给学生提问的方法 ,即授之以渔 ,引导学生质疑。１ 引导学生学习老师是如何设疑的著名学者张光鉴先生在他的《相似论》中曾明确指出 :“人们在学习和实践活动中积累起来而存贮在大脑中的知识…     

尊重学生差异 注重引导体验

学生主体性如何将其在教学中有效落实呢?尊重学生是实现主体性的前提,尊重学生应尊重每一位学生的认知、情感、生活等差异。唤醒学生主体意识,体验性学习是基本的途径,教师应把握课堂契机,引导学生在体验中学习。     

注重过程教学 引导学生参与

教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。数学课堂教学中,教师要为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维,让学生参与课堂教学的全过程,在探索未知领域的过程中发展思维、获得知识,并有效地实现数学能力的整体提升。     

注重阅读教学,引导学生习作

教师教学语文课文时,要巧设情境,引发学生情感,培养他们习作之兴趣。按照教学实际精心设计,随时进行适时适量的引导训练,才能有效地提高他们的习作水平。     

把重点放到引导学生关心生活上去

学生作文往往为无话可说而苦恼。如何改变这个状况?我把工作的重点放到引导学生关心生活,让他们从自己的生活中吸取写作的素材,使他们逐渐懂得了要想使自己的作文内容丰富多采,必须倾心地注意体验、观察自己丰富多采的生活。今年上半年,我配合作文搞了几次这样的活动:①春天刚到,领学生去春游,活动中同学们各有所见,也各有所想,回来后以《找春》为题写了一篇作文,大部分学生写得具体,内容丰富。②全班进行了一次紧张有趣的查字典比赛。     

如何引导学生学会用分数解决问题

在各级各类课堂教学研究中,《用分数解决问题》（六年级上册）的研究课极少碰到。究其原因,大家对这个内容的课堂实施策略、课堂效果并无把握,因此公开课选择内容时,很多教师都是“敬而远之,避而不上”。学生对于这个内容也普遍感到抽象,难以思考,解题难度大。     

从关心学生的内心世界开始

今年6月份我相继在七年级的6个班中开了一节主题为“阳光心态,健康生活“的心理健康课,就青春期的心理问题开诚布公地与学生交流.……     

从关心学生的内心世界开始

今年6月份我相继在七年级的6个班中开了一节主题为“阳光心态,健康生活”的心理健康课,就青春期的心理问题开诚布公地与学生交流。师生互动,学生情绪高涨。最后20分钟,我安排了一个“图解心情”的教学环节,要求学生“我画我想”,把压抑的感想、情绪通过画画表达出来。这借鉴了心理学上针对儿童的心理治疗方法“艺术疗法”,间接给学生进行心理治疗。雀跃的课堂一下子就进入了宁静自由的心灵挥洒世界。当我看完近400张琳琅满目的“图解心情”后,我被深深地震撼了。这些画面中当然有快乐,但更多的是对功课的忧虑,对没完没了的作业、考试的抱怨,对家长的“加压”的不满,对网络的依赖,对青春期的困惑等等。他们存在诸多的心理问题,甚至不少已处于心理危机状态。但令我吃惊的是,近400人中竟无一人选择向老师或家长求助,都不约而同选择了“私解”,即自我解决。再看看这些心灵画作的标题:《把心里的话讲给鱼儿听》《化悲痛为食量》《独自去登山》……不少孩子甚至把自己幻化成“超人”。他们宁可跟鱼儿讲心里话也不向身边的师长倾诉,我们能简单地将之理解为孩子们的自立自强吗?孩子们最重要的一段成长历程正千方百计地躲开成人的目光,这种躲避背后隐藏着极大的不信任。而这种不信...