浅析数学课的结尾艺术

教学是一门艺术,而每堂课就如一篇篇艺术作品,需要老师精构佳思,布局谋划。在实际数学课教学中,很多教师都注意精心设计每节课的引言,总结出了多种行之有效的课堂教学的导入方法。然而,也有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟,有的教师认为时间不多,不便安排,就交给学生自行处理;有的教师则认为时间宝贵,失之可惜,便接着讲下次课的内容;     

谈谈微课

微课即微型课,顾名思义,就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微课,在备课的过程中要把微课的特点和课题的内容紧密结合起来。
　　一、微课的特点
　　微课的教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性,但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微课教学时间有限,一节微型课正常在15分钟左右。微课一般没有学生参与,只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样,教师在讲台上把预设好的教学过程进行展示,包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生,教师的这些设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成的情况下,继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微课中可以节省下来。     

谈"物质循环"

前一段时间，我参加了全县高中生物学优质课评比工作。按规定，授课内容都是“物质循环”这一节。总的讲，教师们课讲得都很精彩：引入、新授、总结、练习诸环节齐全；课件做得很生动；注意了学生的活动，学生的参与度很高，尤其对热门话题如“酸雨”“温室效应”很感兴趣，探讨热烈。但就其一个基本知识点，我认为强调得不够，甚至有的老师在认识上有一定偏     

怎样上数学复习课

教师常感到复习课难上。因为复习课讲的大都是学生已学过的知识,有的学生认为自己懂了而不高兴听;一个单元的教材常常教几个星期,复习课只有两、三节课甚至一节课的时间,在很短的时间内要复习众多的内容,这是一个矛盾。我现在就复习课内容的安排(主要     

前沿观点

教师要有效管理课堂教学时间 西南大学教育学部部长谢金芮、西南大学教育学部硕士研究生朱德全在《现代中小学教育》第4期上撰文认为，课堂教学时间分为名义时间、分配时间、教学实用时间、专注学习时间和学术时间五个层次，是影响教学效果的重要因素。教师要科学合理地安排课堂教学时间，通常从后三类教学时间人手：在课前，教师要尽量详细规划“教学实用时间”，减少无计划、无意义的时间，安排好教师讲授、师生互动、学生自我提升等课堂上必需的教学环节的具体时长，尽可能地提高教学实用时间的利用率；在上课过程中，教师要高效利用“专注学习时间”，尽量将一节课的重点内容在前20分钟里展现出来，帮助学生掌握教学的重点、难点，同时增加“学术时间”，适当增加学生掌握较高难度知识与技能所花费的时间，放在公式与方法的应用上等。     

课堂教学方法和手段非改不可

我参加北京市教委组织的高等学校课堂教学状况调研工作,先后到过１２所院校,共听了４３门４７节课,突出的感触是：高等学校课堂教学的方法和手段到了非改不可的时候了。教学方法和教学手段落后是造成我国高等学校课堂教学水平远远落后于先进国家的重要原因之一。我曾听过这样两门课,教师的嘴是唯一的教学工具,教科书就是讲稿,未使用任何教学辅助手段,连粉笔都基本上未用,而书上的内容学生们自己完全能看懂。在其中的一门课上,老师还未讲到的内容许多学生已在课堂上看完,并勾出了重点。有的课堂,教师花去多半节课的时间搞测验,试…     

分层教学的具体做法

学生分层。进行摸底考试，将学生分成(A、B、C)三等。A等是学生基础好，接受能力强，反映较快，各方面的心理素质较高，具有一定自学能力的；B等是学生的基础一般，接受能力一般；C等学生基础差，有时能听懂教师所讲的内容，有时不能，有时能模仿教师的思想方法解题，有时不能。课堂教学达标分层。在课堂教学中，对每类学生的要求不同。要求B类学生能完成学习任务，对A类学生除掌握本节课所学内容外，还应加课，对C类学生的要求要低一些，能基本掌握知识就行。如教函数这个概念，对三类学生共同要求是理解函数概念。对函数三要素(函数的…     

有效备课需要“三改革”

备课是指教师在充分学习课程标准、钻研教材和了解学生后，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案。长期以来，好多教师认为备课就是写教案，于是，教师们有的照抄名家教案，敷衍了事，备课内容与具体教学实际严重脱节；有的根本不重视备课，不熟悉文本，仅凭着经验与感性认识上课，课堂教学随意性大；有的甚至上完课才匆忙抄教案，应付检查。种种现象，致使备课这个重要教学环节流于形式，致使课堂教学效率低下。我们知道，教学的有效性来自备课的有效性，“有效教学”的根基在于“有效备课”。     

“实验探究：串、并联电路中的电流关系”的研究

“实验探究：串、并联电路中的电流关系”是一节实验课内容,对于实验内容课,很多地区的学校采取演示或讲实验来教学,这样教出来的学生能力得不到提高,有的学生物理成绩还可以,但实验操作能力很差。为了提高学生各个方而的能力,培养学生学习兴趣．这堂课最好采取分组实验来教学,但有的教师认为。在实验室教学耽搁的时间较多,     

高中地理学案的设计与运用

高中地理学案的设计与运用●山东章丘六中赵霞张卫东现代教育学认为：在教学过程中，教师要优化课堂教学结构。教师不但要研究教师的教法，还应研究学生的学法。通过研究“双法”，帮助学生掌握知识，发展能力。所谓地理学案，就是教师在备课准备教案的同时，对本节课内容...     

自然的数学课堂便是最好的

教法课上，涂荣豹老师给我们看《曲线和方程》课堂实录，要求我们针对课堂教学展开讨论。看过之后很多人就问：“这节课上得好吗？”要说这节课，我们可以罗列很多优点：教学目标明确，内容安排合理，板书流畅，教态自然等。但总觉得少了点东西，不觉得好。有的时候，一节课充满了很多内容，     

课堂教学公平观察量表的设计及观察方法

本文介绍了课堂教学公平观察量表的设计依据、六个观察维度(学生参与课堂学习、教师对学生的回馈、教师对学生的个别关注、课堂教学目标与内容的安排、课堂教学方法与手段的运用、课堂教学资源的分配)以及基于小组合作的课堂教学公平观察方法,为课堂教学公平研究提供了一个可行的实证研究方法,也为了解中小学课堂中教育公平现状提供了实证数据,丰富了课堂教学公平研究方法与内容,通过对中小学29节课的观察分析,提出六个观察维度能够成为引领教师关注学生差异,开展以学定教,实现课堂教学公平的重要路径。     

生物学课结课的方法

在教学中 ,很多教师都注意精心设计每节课的引言 ,注重合理导入新课 ,以引起学生的兴趣和注意。然而却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。在一节课的后几分钟里 ,有的教师仍滔滔不绝地讲授。直到下课铃响才草草结束 ;有的教师把讲课的提纲复述一遍作为小结 ;有的教师把时间全交给学生 ,让学生自习 ,而部分学生却在等待下课中度过等等。这些结尾方法或“虎头蛇尾”或过于平淡 ,收不到很好的教学效果。笔者在教学中采用了以下一些结课的方法。1　悬念式以悬念式结尾是指教师在讲完当节内容之后创设悬念问题让学生思考 ,并为下节…     

用心关注家常课

家常课是什么？它就是常态下的课堂，是课表里安排的教师与学生都必须经历的每一节课。 家常课课堂教学的低效带给学生的是课后时间被大量占用，作业如山，机械练习；带给教师的是忙于批改，苦于补差，没有时间研究课堂教学。因此，减负提质，必须要从课堂开始。抓住了家常课就能在教学管理中提领而顿，百毛皆顺，就能在教学管理中返璞归真，以简驭繁。     

在数学教学中创设引入

一节课的内容都与本节的课题紧密联系,教师选择好的引入课题就必然使学生很容易进入课堂教学的重点内容,并能轻松的学会本节课的知识,所以我们教师在引入新课题的时候,应尽可能地把要学习的内容与实际生活相结合,这样有利于学     

新课改中必须处理好的五对关系

课程改革倡导民主的氛围，呼唤权利的回归，主张把时间和课堂交还给学生，给学生以自由，发挥学生的主体地位。为了落实和体现上述精神，有的教师上课时便让学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体内容的规范，不着边际：没有检查，也没有反馈，由学生一看到底，毫无目标；有的教师还提出学习内容也由学生自己提，喜欢读哪一章就读哪一章，喜欢看哪一节，就看哪一节；学习方式由学生自己选，     

『探究人体内的气体交换』一课的教学设计

“探究人体内的气体交换”一课选自人教版初二生物“体内气体交换和运动”一节的教学内容。这节课的内容通常是采用讲授法，借助挂图、模型和部分录像资料进行教学，教师讲授用的时间较多，学生探究的机会少，参与性不强，学生学习枯燥乏味。我们在研究教师、学生、教材和媒体关系的基础上，结合素质教育的要求，把本课定位于探究型实验教学课，牢牢把握住素质教育的主阵地在课堂这个重要环节，摸索如何在课堂教学中进行探究式教学。１教学过程a．引入新课：教师设疑，学生对身边的事物进行思考、探究。b．提出假设、实验验证：①学生通过实…     

有关低效率教学行为表现的课堂案例一节课的启示

初一外研版下册Module3 Unit2 What are you looking forward to？就本节课来说，课堂教学效果是建立于教学设计和执行教学过程之上的。然而，在处理本课的做法上有不得当之处，就会给本课教学目标的实现带来一定的障碍，必然造成学生掌握学习内容的难度。就本节课专门以问卷调查的方式征集学生对低效率课堂学习的看法；同时还就本节课低效率教学行为现象和结果对15名教师进行访谈和交流。[第一段]     

语文课程改革不能忽视的几个问题

每学期，学校都会组织各科的教师讲公开课。为了上好这节课，教师们不惜花费大量的时问在报刊、网络上查找各种与所授课内容相关的资料，然后再进行精心选材与组材，最后制成精美的课件。一堂课下来，不仅老师觉得赏心悦目，学生也觉得很轻松。可细细回昧，发现有些课有这样一个共同的特点：多媒体教学上的轰轰烈烈，但学生并未掌握多少知识。表现在：①课文中基本的字词学生会念不会写，有的甚至不理解；②课件打出的问题多，学生并不能对文章有深刻理解；③教师在上课时过分尊重学生的回答而曲解文意；④教师不会将知识迁移。因此一节课下来，学生对课文只有感性认识，并未真正上升到理性认识。对此现象，笔者认为语文课必须要注意以下几点：     

自然的数学课堂便是最好的

教法课上,涂荣豹老师给我们看《曲线和方程》课堂实录,要求我们针对课堂教学展开讨论。看过之后很多人就问:“这节课上得好吗?”要说这节课,我们可以罗列很多优点:教学目标明确,内容安排合理,板书流畅,教态自然等。但总觉得少了点东西,不觉得好。有的时候,一节课充满了很多内容,各种思想方法、解题技巧等,但也不觉得好。那“什么样的课堂教学才是好的?”这让我们多少有些迷茫。其实,对一堂课很难列出一些标准来衡量它的好坏。面对不同的学生,不同的教学内容,不同的教师评价,标准应该不是唯一的。如果用统一的模式去度量往往导致偏颇。课堂教…