作文教学要重视学生修改能力的培养

说起作文教学,每位语文老师都感到头痛。不管老师在课上讲了多少,可学生作文仍不尽如人意。老师辛辛苦苦地把作文改出来,可本子发下去,根本没有多少学生看。在作文教学中,如果能改变过去那种专由教师评改学生作文的方式,把评改作文的主动权交给学生,经过教师的指导,学生自己能够逐步掌握修改作文的技能,     

初中语文作文教学的看法

很多学生认为,作文时老师让我写的,我不喜欢,作文没意思。这导致学生作文积极性不高,作文水平低下。要想彻底扭转这一现状,教师必须使学生在心理上认同作文,接受作文,喜欢作文。着名教育家家叶圣陶认为:"学生作文中任何一点可取的地方,都应找出来,肯定他的想法和写法。"心理学告诉我们:希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后,都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文,教师要尽量发现其闪光点,以正面肯定、鼓励为主,不求全责备,不能扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等),也应该得到老师的肯定。     

提高农村中学生批改作文水平的尝试

作文、批改、讲评在习作教学中尢为重要,其中批改学生的作文是最令语文教师头痛的事,既费力,又不讨好。学生精心构思的一篇文章。都希望得到老师的细致评批和评价,可每月几百篇的大小作文,教师要做到每篇部精批细改,是很难做到的,除非语文老师不去学习专业知识,学习新知识,吸收新营养,到时候也就会导致“江郎才尽”的。再说传统那种学生写作老师批改,老师讲评学生听的作文教学模式对提高学生的作文水平无多大明显成效。在作文教学中,教师要提高学生作文水平．提高学生作文批改的效益,可以从以下两步骤进行尝试：     

反复修改是提升作文水平的重要途径

长期以来．我们的中学语文作文的教学步骤是：教师布置作文题目,学生按老师要求写作,然后,学生把写好的作文交给老师,老师在学生作文本上评点。负责任的教师在评点作文时一般有点评,有眉批,有总评,大多是在总评中指出作文的优缺点．然后再挑选几篇好的和较差的拿到课堂上讲评。此种作文教学的结果是学生、教师均处于被动的地位,学生完成老师布置的写作任务,教师完成自己的教学任务．仅此而己。新课改以来,教师们提出了多种改革措施,有的提议让学生多参加社会实践,积累生活感受;有的提出应该科学地指导学生阅读,开扩视野,     

多元评价促习作评改走向高效

作文评改一直是令语文教师伤透脑筋的难题。学生的作文写完后,常常是笔一放、本一合,万事大吉,至于修改想都没想过,因为那是老师的事。作文上交后,教师对学生的作文从宇、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级。学生拿到被老师修改后的作文,一般只看分数,至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不了了之了。“精批细改”的方法,的确充分发挥了教师的主导作用,但却严重忽视了学生的主体地位。在作文评改中,学生成了被动接受的容器。作文修改没能达到应有的效果。     

在主体参与中尊重学生个性——“个性化作文”研究

学生写不出个性化的作文,还与作文教学中教师"主导"过头、学生"主体"缺失有关。作文计划教师制定,作文活动教师安排,作文内容教师确定,作文指导教师进行。结果,计划难与实际融合一处,教师难与学生想在一起。老师安排写的,学生没有材料;教师计划做的,学生没有兴趣。学生在作文中难以"当家做主",个性也就难以在作文中得到充分展示和提升。因此,要使学生写出富有个性的作文,须尊重学生个性,引导主体参与,使学生成为作文的主人。     

培养学生写作兴趣,提高写作能力

在作文教学中,我们语文老师往往缺乏整体的思路指引,缺乏学生作文要有阶段性训练意识。每次作文总是老师出题,学生作文,然后教师精批细改,再去讲评,老师觉得很辛苦,学生也很乏味,作文水平提高不快。     

让学生在反复修改中提高写作能力

当前作文教学模式一般为"教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评",教师批改讲评工作量大,学生参与评改的少,评改作文成了老师唱的独角戏。教师批改一次作文往往要花上四五个小时,作文讲评也要花上一、二个课时。耗费如此多的时间与精力批改与讲评,心想学生下次作文一定会比此次要好些可往往事与愿违,学生按老师新布置的作文题目写的作文没有多     

小学作文教学浅谈

<正>作文,学生怕,老师也怕;学生怕写,老师怕教。作文真的那么可怕吗?如何改变学生作文现状呢?根据几年的教学实践,我谈谈看法。一、培养学生的写作兴趣小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。作文教学要取得一定成效,教师必须千方百计培养学生的写作兴趣。为了激发学生的作文兴趣,教师在训练过程中,应始     

初中语文作文教学的看法

很多学生认为,作文时老师让我写的,我不喜欢,作文没意思。这导致学生作文积极性不高,作文水平低下。要想彻底扭转这一现状,教师必须使学生在心理上认同作文,接受作文,喜欢作文。着名教育家家叶圣陶认为:“学生作文中任何一点可取的地方,都应找出来,肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们:希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后,都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文,教师要尽量发现其闪光点,以正面肯定、鼓励为主,不求全责备,不能扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等),也应该得到老师的肯定。我们认为,学生只要用心去写了,在一篇作文中,总会有那么一些字词使用得比较恰当,甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注,并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬,从而激发学生写作的兴趣。     

“治病”更要传“医术”——作文批改之我见

作文教学中，语文老师大都认真负责、不辞辛劳地斟词酌句，对学生的作文进行精批细改。可遗憾的是，学生对老师不辞辛劳的做法往往无动于衷，对教师的批语，他们常常连看都不看，结果以前作文中所批的问题在后面的作文中照样会出现，鉴于这种情况，教师不能光顾给学生的作文“治病”，     

浅谈小学作文批改

在基础教育中,作文教学中有很多需要注意的地方,如学生要有观察、积累、练笔、修改的兴趣,作文成型后,老师的批改也很重要,因为学生非常在意老师对自己文章的评价,从这点上说,做好作文批改是教师的一项重要工作。笔者认为教师在作文批改时应该注意以下几个方面：     

努力培养初中学生的写作兴趣

作文教学一直是语文教师最头痛的问题,学生写作文难,老师改作文难,到头来,事倍功半,收效甚微。究其原因,传统作文教学无论是老师命题、学生写,还是学生写、老师改,学生都处于被动地位。欲改变现状,     

多元批改让作文更精彩

批改作文对于语文老师来说是一项繁重的工作，搞好语文教学提高写作水平．批改作文是重要不可缺少的环节。语文老师常常对学生的作文进行“精批”、“详改”，这样给老师增添工作量。当老师把批改好的作文发给学生时。多数学生只是看看分数或是评价等级。因而学生的作文水平提高的并不明显，教师为批改作文感到烦恼、困惑。怎样从繁重的作文批改中解脱出来？     

把修改权还给学生

在我们目前作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象。常常是作文本交给老师,老师批阅之后又发到学生手里,学生看完老师的评语,就意味着此次写作活动已经结束了。     

语文教师在作文教学中应起的作用

提起作文教学,很多语文教师感到头疼。对于作文教学,教师普遍存在两种截然相反的观点：1．作文不是老师教出来的,是学生自己悟出来的,是由学生独特的个性特征决定的;2．作文需要老师来教,老师的任务是教给学生作文的一些所谓的“章法”,即应试作文的一些基本规则,比如首尾呼应、中心突出等等。我认为这两种观点都有些偏颇：     

初中英语写作教学要关注“过程”

在初中英语写作教学中,传统的教学方式存在“费时多,收效低”的难题：英语教师通常只关注学生的写作结果,忽略写作的过程。教师选题,提出写作要求和时间限制;学生在规定的时间内写完后交给老师;老师根据学生作文的内容和语法的准确程度给分,然后在班上讲评学生作文中出现的主要错误。在这个过程中,老师忽视了学生是怎样写出作文的。     

把“改”的优先权交给学生

我读中学时,作文全是老师批改,哪位老师在文本上批得密密麻麻,改得仔仔细细,学生就认为这位老师有本事,改文高人一筹。现在,自己又当了30多年的语文教师,给学生批改作文也是沿袭了老师的办法。但现实是怎样的呢?绝大多数语文教师至今仍然在年复一年的“移山”劳动中虚掷自己的汗水和心血。多年来呼声最高的是:“把语文教师从作文批改的重压下解放出来”。那么,有没有最佳的办法,使老师从繁杂的作文评改中解脱出来,而学生自己又能有提高写作水平的办法呢?我认为有,那就是把“改”的优先权交给学生,让学生在老师的指导下认真修改自己的作文。 《中学语文教学大纲》指出:“要有计划地培养学生     

改革作文教学的课堂结构

多年来,小学作文教学一直采用教师命题,学生作文,教师批改,教师讲评的封闭式课堂结构。这种课堂结构我认为有以下弊病: 1.命题死。学生作文是围绕老师的题目转,置学生于被动地位,养成了学生的依赖心理,缺乏独创精神,不符合未来人才素质的需要。 2.以教师为中心。作文教学停留在教师讲、学生写、教师改的模式中,抑制了学生思维能力的发展。     

下水作文值得提倡

所谓下水作文,是指在作文教学中,教师和学生在同一标题或同样要求下,同时作文。这好比教游泳的教练,不仅在岸上教理论,也要跳入水中做示范给学生看。它打破了传统的教师出题,学生写文;学生写文,教师旁观的定规。在“下水”教学方面,教授音乐、体育、美术的老师,早已给我们语文老师做出了榜样,日常教学中,我们可能常会听到一些学生上完音乐、