关于发布《中学数学教研工作指导意见（地（市）、县（区）级,试行稿）》的通知

为了促进各地（市）、县（区）的中学数学教研工作,使教研工作更加规范化、科学化,根据国家对教师队伍建设的总体要求,以及教育部关于加强基础教育教研工作的有关精神,中国教育学会中学数学教学专业委员会特制定《中学数学教研工作指导意见（地（市）、县（区）级,试行稿）》（以下简称《指导意见》）,供全国各地（市）、县（区）中学数学教研部门参考.     

区域教研机制的新探索

新课程背景下,转变教研方式,提高教研工作的针对性和实效性,积极探索市、县(市、区)教研工作的新途径、新方式,是市、县(市、区)级教研窜面临的新课题、新任务.     

协同研修促教研员转变角色

一、教研员工作从单项、双向到多向化从上世纪50年代初,我国建立区（县）、市（省）教研室制度以来,中小学学科教研员的工作模式主要是通过书面（文件或意见）、口头（会议或谈话）、现场（听课或研讨）的方式来进行教研活动（以下称为“常规教研”）。     

"爱阅读"行动:跨界融合新育人

为加强教研工作交流,推动教研工作创新,2019年浙江省教研室为开展了市、县(市、区)教研工作亮点评选活动,共有20个项目被评为浙江省2019年市、县(市、区)教研工作亮点。本期“教研创新”选登部分地区教研工作亮点的实践经验,以飨读者。     

地方教研的做法与特点

目前，关于新课程教学研究，各市（地）、县学校的进程参差不齐，存在因人而异，因地而异的状况，而市（地）、县一级的地方教研作用不够突出，不能有力地推动新课程的实施。笔者认为，在实施新课程的背景下，应该转变市（地）、县一级地方教研的观念，加强对地方教研的组织与管理，推进新课程的实施。这里所说的地方教研，     

关于发布《中学数学教研工作指导意见(地(市)、县(区)级,试行稿)》的通知

正为了促进各地(市)、县(区)的中学数学教研工作,使教研工作更加规范化、科学化,根据国家对教师队伍建设的总体要求,以及教育部关于加强基础教育教研工作的有关精神,中国教育学会中学数学教学专业委员会特制定《中学数学教研工作指导意见(地(市)、县(区)级,试行稿)》(以下简称《指导意见》),供全国各地(市)、县(区)中学数学教研部门参考.     

区（县）级生物学教研活动的开展方式

区（县）级生物学教研活动是中学生物学教师职后专业发展的重要途径之一。随着课程改革的不断推进,区（县）级生物学教研活动的职能发生了很大的转变,多样化的教研活动方式也被开发或借鉴到了实践当中。选取何种方式来更有效地呈现教研活动的内容,一直是广大教研工作者不断思考的问题。     

关于发布《中学数学教研工作指导意见(地(市)、县(区)级,试行稿)》的通知

正为了促进各地(市)、县(区)的中学数学教研工作,使教研工作更加规范化、科学化,根据国家对教师队伍建设的总体要求,以及教育部关于加强基础教育教研工作的有关精神,中国教育学会中学数学教学专业委员会特制定《中学数学教研工作指导意见(地(市)、县(区)级,试行稿)》(以下简称《指导意见》),供全国各地(市)、县(区)中学数学教研部门参考.本《指导意见》尚属试行,希望各地将执行过程中发现的问题及时反馈给我会.     

以教研的四重转型助力义务教育新课标落地

随着新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的落地执行,以素养为纲的内容结构改革、以学习为中心的教学方式改革对一线教师也相应提出了更高的要求。如何从解读到一以贯之地实现新课标落地是当前义务教育阶段教育教学所面临的紧要问题。笔者以市、区、校三方联动的优秀教研案例为切入点,展现教研转型新样态,从内容聚焦、主体转变及方式创新、突出成果导向实现教研转型进行研究,为实现基于新课标的教师培训、基于新课标的教研、基于新课标的教学提供参考借鉴。     

“一体两化”助推区域师训——嘉兴实践的创新与发展

当前,教师培训工作的一个不可逆转的趋势是：教师培训的重心由单纯的学历达标向教师内在专业素质提升相转换。近几年来,随着国家教育改革的深入,教育部与各省（市）教育部门纷纷出台各类指导意见,针对教师培训中存在的现实问题,加快了对教师培训模式的改革。其中变革之一,就是使全国各地市（县、市、区）的培训、教研与科研机构以多种方式存在：一是教研、培训与科研机构单独设立,各自运作。     

南昌市教育学会第二十三届年会举行

2006年1月19日，南昌市教育学会第二十三届年会在市教科所五楼会议室举行。参加年会的有来自市、县（区）、厂办、民办学校和教研部门的会员及代表100多人。     

关于上海市高中生命科学教师区（县）级教研活动现状与需求情况的调查报告

本研究以上海市高中生命科学教师为调查对象，通过问卷方式对上海市高中生命科学教师区（县）级教研活动的状况进行了调查。在分析统计的基础上，对目前上海市高中生命科学教师区（县）级教研活动的现状及需求进行了初步分析。     

关注农村学校,聚焦课堂教学,全面提升校本教研水平——全区校本教研工作现场经验交流会侧记

历时3天的全区校本教研工作现场经验交流会于9月19日在赤峰市敖汉旗落下帷幕。全区各盟市、旗县（区、市）教研室（中心）主任、自治区教研室人员共140人参加了会议。各盟市教育局基教科负责人应邀出席会议。自治区教研室主任王利生主持会议,自治区教育厅基教处副处长张鹏宇、赤峰市教育局副局长李洪及敖汉旗几大班子领导莅会祝贺。     

教师进修院校教研指导方式面临新挑战

随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。     

“四举措”创建以校为本的教研制度——大理市以校为本教研制度体系建设综述

大理市是云南省18个以校为本教研制度建设项目实验县（市、区）之一,2006年12月市教育局组织申报,2007年4月正式启动。经过近3年的校本教研制度建设实践探索,我们认为,以校为本的教研制度主要包括两个方面的机制建设：一是教师教研行为机制的建设,二是校本教研管理机制的建设。     

河北省基础教育教研扶贫政策执行分析

基于河北省7个市、28个县(市、区)贫困地区的330位教研员、161位教育行政管理人员问卷访谈调查,研究发现全省基础教育教研扶贫政策熟悉程度、教研作用发挥、教研工作体系、教研工作改革、教研队伍建设等总体情况较好;但还存在政策执行主体对政策文件不熟悉、对基层学校指导帮助不够、教研人员专门培训不足、服务教育管理决策的作用较弱等政策执行偏差.在原因分析基础上,提出强化组织领导、突出任务落实、提高培训质量、加强工作保障等对策,为教研扶贫政策的有效执行提供重要参考.     

河北省基础教育教研扶贫政策执行分析

基于河北省7个市、28个县(市、区)贫困地区的330位教研员、161位教育行政管理人员问卷访谈调查,研究发现全省基础教育教研扶贫政策熟悉程度、教研作用发挥、教研工作体系、教研工作改革、教研队伍建设等总体情况较好;但还存在政策执行主体对政策文件不熟悉、对基层学校指导帮助不够、教研人员专门培训不足、服务教育管理决策的作用较弱等政策执行偏差.在原因分析基础上,提出强化组织领导、突出任务落实、提高培训质量、加强工作保障等对策,为教研扶贫政策的有效执行提供重要参考.     

审时度势,抓住机遇,努力开创教研工作新局面——首届全国教研系统负责人联席工作会议综述

为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称＂教育规划纲要＂）精神,进一步加强全国教研系统专业建设,2012年11月5-6日,来自全国31个省（市、自治区）、新缰建设兵团及63个地市（区）的基础教育教研系统负责同志．共计130余人，     

任务驱动型微教研模式的调研与思考

国家、省、市、县、校五级教研体系中,县级教研是具有承上启下的作用的。2019年11月教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出:“市、县级教研机构要重心下移,深入学校、课堂、教师、学生之中,紧密联系教育教学一线实际开展研究。”县级学科教研的特殊性在于既要遵照省级学科教研的统筹指导,积极配合市级教研完成学科教研工作;又要根据本县教育行政中心工作和教育教学一线实际需求,积极开展本学科的教研工作。为此,县级学科教研员更需要统筹设计,高效开展能够满足需求、解决问题的教研活动。     

教研员如何高效开展网络教研

网络教研是以信息技术为基础的现代化教研手段,其教研方式是传统教研模式在时间和空间上的延伸。它完全突破了地域性限制,创新了教研形式,快速地传输信息,快速地提高教师能力,丰富了交流内容,简化了交流方式。为了适应教育新形势发展的需要,作为教研部门的工作者应努力探索教研新方式、新方法。通过开展网络教研活动,提高教研工作的质量和水平,提升教研员的专业素养,从而为基层学校提供专业服务。