中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于新手教师与专家教师的比较

本研究采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现：新手—专家教师在指导身份上存在极其显著差异;新手-专家教师在情绪态度上存在极其显著差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上明显比新手教师合理,新手教师在情绪态度的表现上明显比专家教师合情,并提出相应的对策建议。     

中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师指导行为的比较研究

通过采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现:专家教师在指导频次上明显多于新手教师;新手教师与专家教师在指导身份、情绪态度上存在显著差异,在语言指导方式、指导结果上无明显差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上更为合理,新手教师在情绪态度的表现上更为积极,应让二者优势互补,以提高教师对游戏指导的深度把握。     

中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究

教师对中班幼儿角色游戏进行指导时主要运用语言指导.教师的语言指导可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式、责备式七种,而这七种方式根据语言表达的开放性程度又可分为三个层次.研究者认为教师在运用语言指导幼儿角色游戏时应注意防止建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白,小心鼓励变味,注意示范失范.同时教师应把握语言指导开放性的度.     

幼儿园教师指导角色游戏现状及对策研究

角色游戏能够促进幼儿多方面的发展,但是在角色游戏中,教师指导存在一定问题,影响角色游戏发展价值的实现。文章通过对当地S幼儿园角色游戏指导现状进行研究发现,幼儿园教师对角色游戏指导存在角色游戏价值认识不全面、指导方式不当、精神环境创设缺失等问题。究其原因,主要是园所培训缺乏针对性、教师指导方式固化、教育资源支持有限。由此,分别从管理者、教师和家长等视角提出提供专门性培训、优化资源配置、持续学习提升、创新指导方式、加强师师合作、参与支持角色游戏、增强主动沟通交流等对策,以期提升幼儿园教师角色游戏指导能力,促进幼儿角色游戏的发展。     

中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于不同主体引发教师指导行为的比较研究

一、问题提出 对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究,既是教师教育行为的具体化,也是丰富游戏理论的需要,因而．它是教师教育行为研究和游戏理论研究范畴共同的论题。在幼儿角色游戏中。教师指导行为的出现通常有两种可能：其一是由幼儿引发的教师指导行为或称为被动指导,如幼儿需要教师的帮助或参与游戏;     

新手教师角色游戏“研训微课程”开发研究

新手教师角色游戏研训微课程能节约研训成本,参与构建研究的过程能提升教师的角色游戏组织能力。研训微课程的开发主要通过自下而上的问题和困惑的梳理模式、研训微课程体例的两维并举确立策略、研训微课程的六位一体开发策略以及研训微课程效能的三小三大检测策略等,拓宽了新手教师研训方式。     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏是幼儿对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。教师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。     

浅谈教师在角色游戏中的指导

教师在角色游戏中,要善于从孩子的需要中生成新的游戏主题;让孩子学习协商和分配游戏的角色;还要注重进行个别教育;并通过“问题”和讨论帮助孩子发现和解决问题。     

教师在角色游戏开始阶段指导之我见

什么是游戏,幼儿为什么要进行游戏,在教育大舞台上一直是大家争论的问题,但是有一点却已达成共识:“游戏是儿童内部动机驱动产生的,表现了儿童对周围环境的个别的、独特的反应;游戏是儿童天然的自我表现活动,它与儿童丰富的想象力分不开。”那么,教师如何能更好引导孩子参与     

论大班幼儿角色游戏中教师指导策略

在幼儿教学中,教师应突破游戏者身份的若干困境,建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看:研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题,同时把握语言指导的层次性特点。本文主要借鉴国内外已有研究,通过对自变量角色游戏的控制,检测幼儿同伴交往策略的变化,以期证明假设——角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略,为教师和家长更好地了解角色游戏的价值,指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。     

论大班幼儿角色游戏中教师指导策略

在幼儿教学中,教师应突破游戏者身份的若干困境,建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看:研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题,同时把握语言指导的层次性特点。本文主要借鉴国内外已有研究,通过对自变量角色游戏的控制,检测幼儿同伴交往策略的变化,以期证明假设——角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略,为教师和家长更好地了解角色游戏的价值,指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。     

角色游戏中新手教师提升组织与指导能力的有效策略

一、角色游戏中教师应具备的重要能力(一)创设环境的能力教师应当在保证安全性的基础上,创设能够引发幼儿兴趣的环境。比如在“水果店”角色游戏中,教师首先思考打造怎样的环境,是具有叫卖风情的街头市场类店铺,还是静等顾客挑选的超市类店铺,然后根据选择的店铺类型进行相应的环境创设。确定何种店铺不仅关系到物品的选择与空间的布置,还关系到创设怎样的游戏氛围。     

浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导

角色游戏是创造性游戏的重要组成部分。要组织好角色游戏,教师要着手于游戏的准备工作,分析本班幼儿的实际,制定游戏计划,在游戏过程中多观察记录、进行有效指导评价,一定能成为幼儿最好的游戏伙伴,促进游戏水平的不断提升。     

小议幼儿园角色游戏的指导

幼儿园角色游戏是幼儿贴近生活、了解生活的重要手段。角色游戏可促进幼儿社会性、自我意识和创造性的发展,培养幼儿多问、多看、多思的好习惯,激发其求知、探索的欲望,本文作者通过大量的实践就相关问题进行探讨。     

幼儿园角色游戏指导之我见

对于幼儿园的学生来说,他们年龄较小,接受新知识的能力有限,这样教师在教学的过程中,就应该注重寓教于乐,注重知识的趣味性和综合性,从而提高幼儿学习的积极性和主动性,帮助他们形成较为完善的知识体系。而角色游戏教学正是从幼儿的性格特点入手展开的教学模式,符合了幼儿的情感需求,幼儿可以通过语言、动作、表情等以模仿、想象等的形式,来反映周围的生活,促进他们对知识的掌握。这样教师在教学的过程中,就应该善于借助角色游戏的模式,从而促进幼儿的全面发展。现本文就从幼儿角色游戏主题、游戏时间、教师指导和多元评价等四个角度入手,就角色游戏在幼儿园教学中的应用提出了浅薄的看法,以为教学贡献一分力量。     

幼儿园角色游戏指导之我见

作者主要阐述了在幼儿园的角色游戏中老师应如何指导、组织、开展好幼儿的角色游戏,并结合实际对幼儿的角色游戏的指导方法作探讨。     

角色游戏中教师的指导策略

角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。在角色游戏过程中,教师的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。有效的指导不仅可以丰富幼儿的游戏主题,增加游戏情节,促进幼儿的角色交往,而且可以提高幼儿的组织能力,发挥幼儿的主动性和创造性。     

角色游戏的间接指导

在角色游戏中,教师的指导是十分必要的,但指导不是领导,更不是包办代替。教师只能是参与者,只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下进行间接指导。1.帮助幼儿积累经验,丰富知识。知识与经验是幼儿从事角色游戏的基础,生活经验越丰富,越有利于丰富游戏的内容和情节。从一定意义上讲,幼儿角色游戏水平的提高,也正是幼儿知识经验水平不断提高的反映。2.创设良好的游戏环境。良好的游戏环境和气氛,会使幼儿产生遐想,从而萌发他们做游戏的愿望。在环境布     

一次“角色游戏”观摩活动后的思考——如何指导中班幼儿开展角色游戏

喜欢游戏是幼儿的天性,幼儿园也以游戏为基本活动,“角色游戏”是幼儿时期最典型、最喜欢、最按意愿进行的游戏,幼儿在“角色游戏”中的表现是最自然的状态。幼儿的“角色游戏”发展水平受许多因素影响,要想将“角色游戏”的教育价值发挥到最大,就必须重视对“角色游戏”的指导,同时注重他们在游戏中的主体地位。本文结合案例,介绍如何指导...     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

每个幼儿都喜欢游戏,游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分,而角色游戏更是重中之重,它对幼儿的智力、社会交往、观察能力、想象力、自信心的发展起着重要的作用。教师要通过适当的指导策略,让幼儿更快、更好的进入角色情境中,保证幼儿角色游戏的顺利进行。