再造教师的学习文化——访上海市教科院副院长顾泠沅

教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动。第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年1月9日至11日在湖南省长沙市召开，本刊记者就项目意义、定位、内涵以及如何进一步推进项目工作。采访了项目专家组组长顾泠沅教授。     

再造教师的学习文化——访上海市教科院副院长顾泠沅

教育部基础教育司"创建以校为本教研制度建设基地"项目于2003年12月在上海正式启动。第二届"创建以校为本教研制度建设基地"项目经验交流与工作研讨会于2005年1月9日至11日在湖南省长沙市召开,本刊记者就项目意义、定位、内涵以及如何进一步推进项目工作,采访了项目专家组组长顾泠沅教授。     

再造教师的学习文化——顾泠沅教授就全国校本教研项目答

在课程改革进入攻坚阶段的时候,许多深层次的矛盾与问题开始凸显,提高教师的专业化水平,将新课程的理念落实到课堂教学之中成为关系课程改革成败的关键。在此背号下,教育部提出“创建以校为本教研制度建设基地”,并将其作为保障基础教育新课程顺利推进的一个重要抓手。从项目启动至今,全国各地反响强烈,许多省市将其列为基础教育改革的重点工作。2004年9月,在全国范围内确立了84个县区作为全国首批‘创建以校为本教研制度建设基地”。2005年1月,第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会在湖南省长沙市召开。校本教研成为当前课程改革中的一个热点。为此,我们组织了一系列相关文章作为“本刊聚焦”。针对目前校本教研存在的问题和困惑,我们采访了“创建以校为本教研制度建设基地”项目专家组组长顾泠沅教授,他对校本教研的内涵、定位、推进工作中的策略等问题进行了回答。清华大学的史静寰教授通过北京顺义区马坡乡中心小学参加“中英合作学校改进项目”的案例,诠释了校本行动研究的内涵及操作步骤。“本刊聚焦”还介绍了河南省郑州市金水区、内蒙古乌海市海渤湾区、湖南省长沙开福区、内蒙古赤峰市红山区等地开展校本教研的经验和做法,以期为实践工作者提供可资借鉴的经验。同时编者辑录了有关校本教研的多种视点,搜集了各地开展校本教研的各种模式等,希望给读者提供一些思路。     

教研组:提升教师实践智慧的重要阵地——访上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授

我国中小学有着令国外同行羡慕的学科教研体制。教研组作为学科教研体制的载体,在稳定教学秩序、提高教师专业水平方面起到不少作用。但随着课程的改革和发展,教研组的组织形式也逐渐显得单一、陈旧,越来越多的教师们抱怨其活动效益不高,收获不大。为了改变这些状况,需要对教研组的功能进行重新认识、重新定位。本期,本刊就教研组的功能进行探讨,希望能以此引发更多人对于教研组建设的关注。本刊也将从下一期开始专门开设“教研组建设”的专栏,对学校教研组建设中的问题进行探讨,对学校教研组建设中产生的经验进行总结和推广。     

教研组：提升教师实践智慧的重要阵地——本刊专访上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授

现在有一个普遍浮躁的大问题不重视深入学习，随意性大。解决这个问题只能靠学习，学习才能避免肤浅和盲目     

借鉴陶行知教育理论 推动基础教育改革——与顾泠沅教授一席谈

顾泠沅,1944年生,江苏吴江人。1967年复旦大学数学系毕业,旋即在上海市青浦县拿起教鞭,开始了杏坛生涯。40余年来,顾泠沅始终扎根本土教育实践,密切关注国际教育改革前沿,倾心致力于中国基础教育理论研究。他开展的青浦教改实验,“寻找中间地带”,     

知识经济时代需要的学习观——与华东师大教科院副院长徐斌艳教授对话

江：这次课程改革提出了转变学生学习方式的任务：要使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、探索与合作的学习方式。今天想请您从当代学习理论发展的视角来关注“学习”这一话题。就学习方式来看，不同的方式是否会给学生的发展带来不同的影响？徐:学习方式肯定会对学生的发展产生影响。长期以来，学生习惯于接受式的学习方式，这会养成学生思维的惰性，所拥有的知识大部分为惰性知识，难于应对瞬息万变的社会。这次课程改革，通过探究定向的学习、情境化的学习、问题定向的学习、社会性的学习、内在驱动的学习等积极的学习…     

知识经济时代需要的学习观——与华东师大教科院副院长徐斌艳教授对话

江:这次课程改革提出了转变学生学习方式的任务:要使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,提倡自主、探索与合作的学习方式.今天想请您从当代学习理论发展的视角来关注“学习“这一话题.就学习方式来看,不同的方式是否会给学生的发展带来不同的影响?……     

知识经济时代需要的学习观——与华东师大教科院副院长徐斌艳教授对话

江:这次课程改革提出了转变学生学习方式的任务:要使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,提倡自主、探索与合作的学习方式.今天想请您从当代学习理论发展的视角来关注"学习"这一话题.就学习方式来看,不同的方式是否会给学生的发展带来不同的影响?     

探寻教研组的功能——教研组：提升教师实践智慧的重要阵地——访上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授

我国中小学有着令国外同行羡慕的学科教研体制。教研组作为学科教研体制的载体，在稳定教学秩序、提高教师专业水平方面起到不少作用。但随着课程的改革和发展，教研组的组织形式也逐渐显得单一、陈旧，越来越多的教师们抱怨其活动效益不高，收获不大。为了改变这些状况，需要对教研组的功能进行重新认识、重新定位。本期，本刊就教研组的功能进行探讨，希望能以此引发更多人对于教研组建设的关注。本刊也将从下一期开始专门开设“教研组建设”的专栏，对学校教研组建设中的问题进行探讨，对学校教研组建设中产生的经验进行总结和推广。[编者按]     

学校德育当扎根于学生学习生活——访广西师范大学教科院副院长唐荣德教授

中国德育：您当年在华东师范大学所作的博士论文《学生学习生活研究》,将学生的学习生活引进教育研究的视野,提出关注学生学习生活质量问题,引起学术界较大反响。请问您当时确立了“学生学习生活研究”这一主题,是出于哪些考虑？     

新课程需要先进学习方式作支撑——与华东师大教科院副院长徐斌艳教授的对话

江喜标:这次课程改革既为了推进我国的素质教育,也为了迎接知识经济的挑战,因此,受到了空前的重视。实际上,教育教学改革的水平在很大程度上决定于教师头脑中持有的“学习”概念。就算有最好的课程.如果实施课程的教师依然抱着陈旧的落后的学习概念不放,那么任何改革都不会有好的效果。所以,想请您从当代学习理论发展的视角来关注“学习”这一重大话题。这次课程改革提出了转变学生学习     

课程改革所需要的学习概念——与华东师大教科院副院长徐斌艳教授的对话

江喜标 :徐院长 ,您好 !在基础教育改革受到全世界普遍重视的今天 ,我国也掀起了新一轮基础教育课程改革。这次课程改革既为了推进我国的素质教育 ,也为了迎接知识经济的挑战 ,因此 ,受到了空前的重视。实际上 ,教育教学改革的成败在很大程度上决定于教师头脑中持有的“学习”概念。就算有最好的课程 ,如果实施课程的教师依然抱着陈旧的落后的学习概念不放 ,那么任何改革都不会有好的效果。所以 ,今天想请您从当代学习理论发展的视角来关注“学习”这一重大话题。这次课程改革提出了转变学生学习方式的任务 :要使学生在教师指导下主动地、富…     

知识经济时代所需要的学习概念——与华东师大教科院副院长徐斌艳教授的对话

江喜标:尊敬的徐院长,您好!在基础教育改革受到全世界普遍重视的今天,我国也掀起了新一轮基础教育课程改革。这次课程改革既为了推进我国的素质教育,也为了迎接知识经济的挑战,因此,受到了空前的重视。实际上,教育教学改革的水平在很大程度上决定于教师头脑中持有的“学习”概念。就算有最好的课程,如果实施课程的教师依然抱着陈旧的落后的学习概念不放,那么任何改革都不会有好的效果。所以,今天想请您从当代学习理论发展的视角来关注“学习”这一重大话题。这     

新课程所需要的学习概念--与华东师大教科院副院长徐斌艳教授的对话

问：教育教学改革的水平在很大程度上决定于教师头脑中持有的“学习”概念。就算有最好的课程，如果实施课程的教师依然抱着陈旧的落后的学习概念不放，那么任何改革都不会有好的效果。所以，今天想请您从当代学习理论发展的视角来关注“学习”这一重大话题。这次课程改革提出了转变学生学习方式的任务：要使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、探索与合作的学习方式。就学习方式来看，不同的方式是否会给学生的发展带来极为不同的影响？徐斌艳：学生的发展受到内外因素的影响，当然学习方式作为外因会对学生的发展产生一定…     

相信学生解放教师成就人才——与潍坊市教科院崔秀梅副院长的对话

学生自己的空间有多大,他们的发展潜力就有多大;学生得到信任的程度如何,他们的发展程度就如何!     

知识经济时代所需要的学习概念--与华东师大教科院副院长徐斌艳教授的对话(续)

江喜标：新课程倡导学生通过质疑、调查、探究来学习，提倡在实践中学习，这需要以情景认知理论为指导。情景认知作为当今最为有力的学习理论，其先进性受到了全世界教育工作者的普遍关注。情境认知学习理论在解释那些学习现象最具有优势？能否用一些实例来说明情境认知学习理论的主要观点？徐斌艳：情境认知或情境学习，为２０世纪９０年代学习科学研究的主流之一。它不同于以往信息处理模式中所强调的符号表征，而将关注的焦点由学习者本身转至整个学习情境、学习者所处的情境以及其中的学习活动。因此基于情境学习的教学，在重点与方向上…     

顾泠沅（上海市教育科学研究院副院长）：名师的产生是追求卓越的结果

名师给我们留下了什么？名师名在何处？需要流派传承还是突破创新？与会对这些问题的思考和争论触动了一场更深层次的讨论，也达成了一个共识——名师，应当成为上海基础教育改革和发展的动力源。