美国信息技术教师培训对我们的启示

“英特尔未来教育”培训项目(以下简称“未来教育”)在全球20几个国家先后启动。它为我国中小学教师提供了一次学习、借鉴及了解美国和其他国家信息技术和教育技术的机会。这是我国中小学教师第一次大规模地与国外教师使用同样的教材,采用同样的方法,在相同的时间“原汁原味”地参加培训。该项目在北京已经培训了中小学校各学科教师27395名,受到了教师们的欢迎。“未来教育”从教师的日常教学工作入手,通过一系列的活动,教师自己体会、感受和思考教育理论如何指导自己的备课与教学。这个培训较好地解决了实践和理论、技术与教学,从拼合、结…     

从微观看教师信息技术培训中存在的问题

本文结合教师信息技术培训的实践和研究，对教师信息技术培训中，在组织形式、培训内容、培训方法、评价方法及条件建设方面存在的主要问题进行了评述。在具体问题的分析中，对解决问题的思路和方法，作者论述了自己的看法。     

学科教师信息技术培训的问题与对策

教育信息化是教育发展的大趋势，对教师实施信息技术培训是教育信息化的一个重要步骤。随着信息技术在中小学教学中应用的普及化和纵深化，对学科教师的培养工作已经在全国范围内展开。由于在培训上存在的种种误区，导致信息技术在教学中的应用水平仍然不高，并没有从本质上改变传统的教学。实践证明，对教师培训已成为当前我国推进中小学信息化的当务之急。下面就目前学科教师信息技术培训工作中存在的问题及对策两个方面来谈谈自己的体会和见解。     

创新推广理论与信息技术教师培训

信息技术教育的推广是信息化发展的必然要求，在我国也已推行多年，并取得了比较好的效果，可是其中也存在着一些不容忽视的问题。如果我们用创新推广理论来探讨信息技术教育的发展．可以发现，信息技术教师的培养是其中的关键环节之一。本文将从创新推广的角度来探讨信息技术教师培训中的一些问题。     

信息技术环境下教师信息技术能力培训研究

21世纪世界将全面进入信息社会，信息技术在教育中的应用必将对教育产生深刻的影响．本文分析了信息技术环境下教师的能力需求，论述了当前教师信息技术培训的不足，提出了信息技术环境下培养教师信息技术能力的措施．从信息技术应用情况看，只有加强学科教师的信息技术培训，才能更好地发挥信息技术在教育教学中的作用，推进教育改革．     

信息技术教师最需要什么样的培训

新课标的出台，对中小学信息技术教师提出了新的要求和挑战。一方面为适应新课标，教师迫切需要培训。另一方面，教师对现有的培训很不满意，认为空洞的东西多，而实用(教学能借鉴)的内容少；技术上的培训多，而教学方面的培训少。更有一些学校领导对信息技术教师认识上的偏差，影响了很多     

教师信息技术培训的原则

中小学教师信息技术培训是“全员”培训，需要人人“过关”。完成这项任务就必须解放思想，实事求是，以科学的方法来争取跨越式的发展。     

简论教师信息技术培训

教师信息技术培训是一项宏大的工程．面对信息化浪潮的冲击，教师必须迎接挑战，转变自身的角色定位，提升自己的观念与能力。本文就教师信息技术培训的意义、模式、标准等方面进行了初步探讨。     

课程改革背景下中小学教师信息技术培训探究

21世纪初,以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的推广应用,从根本上推动了社会生产力结构、产业结构的变革,信息化已广泛渗入社会生活的各个领域,知识经济初露端倪,人类开始步入信息社会。处在这样的时代,人们拥有了更加丰富而广阔的信息资源,信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的生存能力,“信息素养”已成为知识经济时代人才综合素质中的核心素质。中小学教师作为培养学生的一线力量,也必须具备这个适应时代要求的能力,这不仅是培养学生信息素养的需要,同时也是教师专业化的需要。2001年6月8日《基础…     

教师专业化发展的问题与对策研究

教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，教师要很好地完成教育教学工作，必须具有先进的教育理念与专业素养。在此围绕教师专业发展的内涵，研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向，探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径，对加速教师专业发展具有重要意义。     

教师专业发展的矛盾及其化解

教学自主与管理制度规约、教育理论淡漠与实践经验自觉、教师个体成长与学校培养责任、学生主体性张扬与教师自我价值失落、教学技能模仿与教学艺术创新是教师专业成长过程中的几组矛盾.合理地分析并化解这些矛盾对教师专业发展有着积极意义.     

教师专业发展的问题与出路

我国的教师专业化虽然有了制度保障,但仍然面临很大的难题,那就是缺乏专业标准。因此,教师教育机构在对新教师培养和在职教师的培训中难以提供科学的专业支持和鉴定。基础教育课程改革要求教学专业化、教师职业专业化,因此,制订符合我国教师队伍建设和发展的教学、教师专业标准是解决我国教师队伍专业化程度不高的一条出路。     

智慧教育视域下教师专业发展面临的问题与对策研究

智慧教育是现代学校教育改革的重要方向,在智慧教育视域下教师专业发展面临着诸多问题,表现为教师职业空间的智慧化水平较低、教育信息化达不到改变课堂教学方式以及高素质教育专业人才相对紧缺,为此,需要从提升教师智慧环境影响力,成为智慧体系践行者、加强对学生智慧学习的引导,改善学习品质、强化教师课程开发能力,成为智慧课程创造者三个方面促使老师获得更好的专业发展,逐步提高智慧教育开展效果。     

促进教师专业化发展的教师督导研究

从教师专业发展与教师督导的关系出发,可以发现教师督导是教师专业发展有效实施的必要保障,教师专业化发展也为教师督导的长远发展提供可能性。但我国在教师督导上存在一定的问题：教师督导观念落后;职能定位模糊;督导人员队伍设置不合理;教师督导主体与内容单一,其形式有待改进;教师督导法制建设不匹配;教师督导校本机制缺乏。基于此,本研究提出了应建立以学校为本的教师督导,借鉴欧美的同伴指导,加强对教师＂学＂和＂研＂的督导。     

教师借调与教师专业发展

本文介绍"借调教师"的概念,旨在为教师专业发展提供一种新取向,以强化当前教师专业发展的模式.本文以教师借调到香港一个"大学-学校"伙伴协作学校改进计划的经验为例,以实证研究方法探讨教师借调期间的经历对其个人专业发展及成长的影响,进而分析以此作为教师专业发展模式的意义.所提出的"教师借调"概念可弥补传统教师培训模式的一些局限.     

教师文化与教师专业成长

教师文化的类型与教师的专业化程度存在着密切的内在联系。二者在教师职业发展历程中相互促进、相互制约共同发展着。其关系在动态上表现为适应中的共同发展,在静态上表现为制约中的相互促进。专业化的教师文化的形成需要在教师职业专业化的实践进程中,由全社会配合教师群体共同加以培育、生成。     

专业共同体:教师发展的组织基础

在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。本文论述了教师专业共同体的概念、特征、理论基础、重要意义,并指出构建教师专业共同体的关键是学校文化的重建。     

论教师授权与教师专业发展

教师授权是教师专业发展的内在需求,对教师专业发展有着极其重要的作用。但是,当前的学校管理体制在教师授权方面还存在许多问题,主要体现在教师和学校两个方面。因此有必要从教师、学校管理者和学校氛围三方面探讨教师授权的策略。     

教师团队建设：教师专业发展的有效路径

教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。