教育文摘

○德育评价与品德评价在一些文章及日常运用中,人们往往将“德育评价”与“品德评价”混同使用。其实,这两个概念具有不同的内涵。德育评价是指对整个德育活动过程及效果作出事实分析与价值判断。     

阳光德育：让阳光照见未来--中小学阳光德育浅论

阳光德育是指公开、公平、公正的道德教育。长期以来，中小学德育工作者在加强和改进学校德育工作上进行了不懈的努力，取得了丰硕的成果。但是，中小学德育的实效性不佳却是众所周知的事实。究其原因，与家庭教育缺位、学校教育错位、成人榜样失位有直接关系。阳光德育的实施希冀通过加强阳光德育的针对性，让学生在阳光德育实践中学会关心、学会...     

社会主义市场经济与现阶段学校德育的价值取向

社会主义市场经济与现阶段学校德育的价值取向钟以俊学校德育的价值取向是整个学校德育体系中的一个核心问题。它是指对学校德育工作的方向性、指导性的确定，对德育内容与方法选择的基本标准，对德育过程所显现的价值意义大小的评价（认可或否定、趋同或反对）．学校德育...     

浅谈品德评价的实效性

品德评价是对学生个体品德表现、政治立场、世界观、人生观所进行的价值判断,它是中小学德育建设中的一个重要内容,也是提高学校教育教学质量的重要环节。可由于受传统教育的影响,目前一些学校的品德评价有时成了简单的打分数、给等级或写一些操行性的总结评语,评价失去了应有的价值。教育者必须走出传统的评价误区,努力提高品德评价的实效,从而提高学校的德育质量。     

学生是德育的主体

传统的德育理论认为：学校德育过程中的主体是指“根据一定社会、阶级的要求，有目的、有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者”；客体是指学校德育主体认识和施加可控性影响的对象，“它主要包括各级各类学校的学生”。而我们在学校德育工作中，始终认为：学生应是德育的主体，在德育中应居于主体地位。 学校教育是为我国社会主义现代化建设事业和社会主义市场经济培养德才兼备的高素质后备人才的教育。在我国１９９８年３月颁布的《中小学德育工作规程》中指出：德育是“政治、思想、道德和心理品质的…     

中小学生品德评价研究

学生品德评价关系学校德育的导向和操作，是德育研究的核心部分。做好品德评价工作有利于增强德育工作的针对性和实效性。为把“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”公民基本道德规范渗透落实到学校德育工作中去，促进学校德育工作新发展，本文在总结国内学生品德评价有益经验的基础上，提出了中小学生品德评价的原则和内容，并构建了品德评价的指标体系，以提高学生品德评价的信度和效度。     

中学德育教育存在的问题及对策

<正>一、德育的概念与当前学校德育教育存在的问题德育有广义和狭义之分。广义的德育是指所有有目的、有计划地对社会成员的政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育是指学校德育,是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加影响,使其形成一定社会与阶级需要的品德的教育活动。中学生正处在长身体、长知识的时期,是思想品德形成和发展的时期,由于辨别是非的能力     

“奥特曼”崇拜在幼儿德育中的运用

幼儿德育是基础教育的重要组成部分，是学校德育和终身德育的基础。广义而言，德育包括思想教育、政治教育、法制教育和道德教育等等。檀传宝、黄人颂等认为，幼儿德育主要指培养幼儿道德性的教育。所谓道德性，又称为德性或品德，是指“道德主体的品质”。其核心价值观为正直、诚实、勤劳、团结、勇敢、坚忍、仁爱、自律、快乐等。就目前幼儿德育而言，从总体来看，还是以单向的传授和灌输为主，教师对德育过程的生活性、活动性、情感性等特点缺乏认识。     

中小学生品德发展测评的探索与实践

<正>2013年教育部出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出,"建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度",要求从品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长、学业负担五个维度,综合评价教育质量,促进学生全面发展、健康成长。然而,由于品德内涵的复杂性,有关中小学生品德发展的测评问题一直是德育研究领域和学校德育工作的短板,测评技术与方法的探索也相对较少。因此,研究中小学品德发展水平的测评方法,开展中小学生品德发展水平测评实践,对于丰富品德测评技     

论价值评价在高校德育评价中的地位

论价值评价在高校德育评价中的地位吴自华高校德育评价主要是指一定的主体对具体的高等学校的德育实践活动及其过程与结果的评价。它主要包括两个方面：一是对德育活动及其过程的评价，即考察具体的高等学校在学生德育方面做了哪些工作或是如何开展德育工作的，评价的标准...     

学校德育工作实效性文献研究

为了了解学校德育工作实效性研究现状，给进一步研究提供依据，我们查阅了１９９１年以来的有关文章５１篇。现就上述文献综述如下。一关于学校德育工作实效性的概念与判断什么是德育工作的实效性？有人从字面上解释为学校依据德育目标进行工作所取得的实际效果。有人定义为德育工作成功率或者预期目标的到达程度与完成率，包含效果与效率两方面，效果指在一个过程结束后，德育工作所取得的结果，效率指教育工作所得到的效果与这个效果所用的教育工作量之比。关于学校德育工作实效性的判断，一些研究者趋于一致的观点是：德育实效性可以通过…     

小学品德评价中存在的问题及对策

德育的中心任务在于形成学生优良的品德，即培养良好的道德认识和行为习惯，而选择富有实效品德评价方式，是完成该项任务的重要保障。品德评价的主体之一是教育工作者。由于班主任是一个班的教育管理者，并对全班每个学生在德、智、体诸方面的发展全面负责，因此，班主任在学生的品德评价方面具有独特的作用。本文拟从分析班主任工作中存在的问题出发，对如何加强和改变班主任的品德评价工作提出一些对策性的建议。 　　一、小学品德评价中存在的问题分析 　　品德评价不仅指学期末班主任对学生的操行评定，也包括日常教育教学过程中对学生…     

品德可教，该如何评价——中小学德育评价“辩证法”

德育评价是对德育满足社会与个体需要的程度做出判断的活动,是对德育活动显现的或潜在的价值做出判断,以期达到德育价值增值的活动过程。这一过程所表现出的评价标准的相对性与绝对性、评价过程的动态性与静态性、评价功能的多样性与综合性,共同构成中小学德育评价的内在规定性。当前,中小学德育着眼于评价因子的诉求,使得其自身的结构与特征...     

《品德与生活》"三卡"评价模式初探

实施新课程改革以来，德育课程作为学校德育工作的主渠道，越来越成为德育工作者不容忽视的研究课题。我们认为，德育的主旨是育人，它是培养学生健全人格的教育，德育课程的改革体现了围绕以人的发展为本的教育观。我们力图从新的德育课程设置、实施及评价三个重要方面深入探索促进学生身心健康发展的有效途径。评价既是一个激励的过程，又是一个价值趋向的导向、一种激励的手段。因此，科学的评价模式决定着课程目标的达成。针对德育课程《品德与生活》的目标内涵，以及课程实施的对象——学生的年龄心理特点，我们力求在传承传统评价模式的精髓基础上改革评价，在新的评价模式中注入生活教育的思想，因此我们首先对新旧评价模式进行比较研究，以此推动德育新课程的实施。     

学生是德育的主体

传统的德育理论认为：学校德育过程中的主体是指“根据一定社会、阶级的要求，有目的、有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织和教育”；客体是指学校德育主体认识和施加可控性影响的对象，“它主要包括各级各类学校的学生”。而我们在学校德育工作中，始终认为：学生应是德育的主体，在德育中应居于主体地位。     

两种教师评价制度的比较研究

教师评价是指教师评价的主体运用一定的手段和方法，收集和整理关于教师评价对象的某种属性的信息，用一定的客观标准和价值标准对被评价的对象的功能或属性进行事实判断和价值判断，把事实判断和价值判断的结果反馈至后继的教师教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，获得最大的教育功效的过程。教师评价不是目的，而是一种手段，是一个过程，是一个提高或改进教师教育实践活动、最能调动教师积极性的过程。     

以德育课题研究为载体 探索法纪教育新途径

法纪教育是学校德育工作的主要组成部分。加入国家重点课题子课题“整体构建边远民族地区中小学生恩想品德评价深化研究与《德育》读本和《成长册》推广实验”的实验研究以来，我们把法纪教育作为学校德育工作的一项重要内容来抓。为深化研究学生思想品德评价内容、培养学生遵纪守法意识，     

奏响学校德育工作的主旋律

奏响学校德育工作的主旋律曲波，衣文敏品德是人生的准绳。改革开放以后、特别是近几年来，烟台市十分重视对广大青少年高尚精神情操和良好行为品格的培养，坚持不懈地在中小学学生中广泛开展以爱国主义为主题的“六爱六树”德育序列化教育，为加强和改进中小学的思想政治...     

心理健康教育在德育中的作用分析

德育是教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.德育是中小学教育的重要组成部分,而在信息网络化和经济高速发展的今天,学校德育工作面临着巨大挑战.尤其是作为基础教育的小学,要提高德育水平,让学生形成正确的世界观、价值观和人生观,更是困难重重.笔者认为,在学校德育中渗透心理健康教育,对提高德育工作实效大有裨益.那么,心理健康教育在学校德育工作中又有什么作用呢?     

简论学校德育内容的纵向衔接

德育内容指在学校开展德育时，用什么样的政治思想、道德准则及其思想体系去教育、培养学生，它是依据德育目标的要求加以选择和设计的，是德育目标要求的具体展示，也是德育本质的直接反映。当前学校德育需要什么样的内容体系，它包括哪些方面？结合学校德育目标和德育实践，我们认为，当前各级各类学校德育内容的基本框架是五要素，即道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育。道德教育是对学生进行社会主义道德原则和道德规范教育，进行个人品德、家庭美德、社会公德、环境道德教育，培养他们具有正确的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。法纪教育是对学生进行社会主义法制教育和纪律教育，培养他们具有法律观念和遵纪守法的品质，知法、懂法、守法．并且学会用法律武器保护自己的合法权益。心理教育是对学生进行有关心理健康方面的知识性教育、咨询性教育和良好行为训练，其目的在于培养学生良好的心理素质，提高他们的身心健康水平，促进他们全面而和谐的发展。