从站上讲台到站稳讲台——做好入职培训是新教师专业发展的关键

从教师成长与发展规律来看,可以将教师的专业成长分为三个阶段,即适应期、发展期、创新期,新教师属于适应期阶段。新教师身心及认知发展的不成熟会直接表现在专业发展上,因此,如何制定适应期的培训目标,分层推进入职培训,通过适应期的一系列具体培训方案的实施,使新教师从站上讲台到站稳讲台,加快教师的职业转变,促使专业成长,就显得十分必要。     

教师专业发展研究的新视阈：生活体验研究

20世纪70年代以来,教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。正是在这种“范式转换”的背景下,“生活体验研究”这一颇具平民色彩的教育思维和话语方式在教师专业发展研究领域日渐显示其强大的生命力。主要原因则是传统教师教育和教师培训日渐失能,科学取向未能全面揭示教师专业成长本质。未来基于“生活体验研究”的教师专业发展研究取向主要表现在：教师教育研究——关注教师的“生活体验”;教师专业成长——关切教师的自主发展;教师培训方式——关心“主体精神”与“个体生活实践”;教师培训策略——以能力为本位。     

依据教师发展阶段规律提升教师素质

根据我国教师的实际情况,我们把教师专业发展分为三个阶段,即适应期、发展期和创造期.     

校本教研背景下教师生活方式变革的思考

课程改革背景下的校本教研以新课程实施过程中学校和教师面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题、解决问题,从而推动新课题的顺利实施,促进教师的专业发展。由此可以看出,校本教研在于创建新的教研方式、教研模式和教研制度。那么,它又会给教师的生活方式带来什么呢？[第一段]     

新教师专业发展的趋势与策略

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。这一阶段的发展直接关系到新教师未来的专业发展取向。因此探索新教师所具有的特征,新教师专业发展中所遇到的问题,及问题产生的原因等就显得十分必要。对这些问题的研究也有助于提出解决新教师专业化发展问题的有效措施。     

论教师专业发展学校与新教师的专业成长

教师专业发展学校 (简称PDS学校 )是一种全新的教师教育模式 ,能够有效地促进新教师的专业成长 ,对我国教师教育工作具有重要的借鉴意义。     

新教师适应期内的主要问题及其对策

新教师在适应期内遇到的一些困惑和问题是制约他们成长与成才的一大瓶颈,它直接关系到学校未来的发展和教育质量的提高。因此,对新教师适应期内存在的主要问题进行分析研究是十分必要的。我们从职业品德、职业心理和职业能力三个方面对新教师适应期内的主要问题进行了调查、分析与研究,提出了帮助新教师顺利度过适应期,并健康成长为优秀教师的应对策略。     

教师专业发展“四阶段”

在引领青年教师成长过程中,我们应该承认青年教师是有差异的,要认真分析他们各自的特点,了解他们的需求,采取分类培养,让每位青年教师在各自的轨道上自觉、愉快、迅速地成长。教师的成长过程一般可分为四个阶段：即三年“人格”——适应期、五年“升格”——胜任期、十年“形格”——提升期、成熟之后“风格”——创新期。     

论教师的生活体验写作与教师专业发展

实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。教师的生活体验写作是促成中小学教师进行有效的反思与学习的最重要的方式之一。教师的生活体验写作是一种自我存在的彰显、一种思维的训练、一种个人知识的管理、一种反思习惯的养成;教师的生活体验写作亦是一种教育科研的基本方式,这使“教师成为研究者”获得了其基本的现实性。生活体验写作是一种随机写作,要求教师保持对教育学世界的敏感性与亲切性,以质朴、简单、直接的语言及描述性语言呈现生活世界,要求教师在不断“重写”的过程中实现“描述”与“解释”的统一。通过生活体验写作,中小学教师将成为一个敏行的教育学实践者。     

建立“三本”教研机制,促进教师专业发展

<正>促进教师专业成长是当前教师队伍建设的主要任务。促进教师专业成长的途径很多,其中,扎实搞好校本教研是一种针对性强、低成本、高效益的关键途径。校本教研要想有效促进教师专业发展,建设以校为本、以     

教师专业发展的心理动因探析

教师专业发展是一个复杂内部过程的结果。在全世界呼唤教师专业化的背景下，分析教师专业发展的过程，探讨教师专业发展的内部影响因素，对进一步全面提高教师的素质，促进教师的专业发展具有积极意义。     

通过校本教研促进教师专业发展

以校为本的教学研究的深化和提高,是课程改革走向成功的基本保证,是全面提升学校和教师自我研究能力、解决课程实施与教学改革中遇到的实际问题的基本途径,只有让教师得到更好的发展,才能依靠教师,搞好管理,让学生得到很好的发展,才能办好学校,本文就如何通过校本教研促进教师专业发展谈几点粗浅的看法。     

在园本教研中提升新教师专业能力的四阶策略

入职未满五年的新教师,作为幼教行业鲜活的新兴"血液",需要专业的引领和指导来促进其专业成长.新教师一般容易出现四项问题,对此可以用四阶策略,从问题导入、案例展示、创新教研形式等方面,以实现新教师通过园本教研发现自我、挑战自我、超越自我,形成人人平等、向上向善、尊重学术的教研风尚.     

探索教研实效：新教师融入与成长的支点

什么是教研？什么是教研活动？怎样的教研才是契合新教师融入与成长的＂有效教研＂？本文以结合促进新教师成长和增进教研团队建设的核心使命为出发点,从教研氛围、新教师归属感、具体问题解决和团队效能提升几个方面提出见解,旨在提升教研实效、增强教师业务能力,更好服务于教育事业。     

“新儿童教育”与教师专业发展

只有指向人的成长这一终极目标,教育变革才能突显其价值和意义。没有教师思想和理念变革的教育必定无法真正接近儿童。因此,在教育变革的大背景之下谈教师专业发展,必然着眼于儿童的发展。优秀教师的培养如果仅仅提供技术的通道还不足以承担教育现代化的重任,只有接受新的教育观念,对自己固有的、熟练的教育系统加以改造,使教育质态不断发生质的变化,才能使教师适应时代变化和未来需求。     

新教师实践智慧的缺失研究

教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。期望在探寻新教师实践智慧缺失原因的基础上,提出促进新教师实践智慧形成的策略。     

新教师专业发展的分析与对策

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。这一阶段的发展直接关系到新教师未来的专业发展取向。因此探索新教师所具有的特征、新教师专业发展中所遇到的问题,及问题产生的原因等就显得十分必要。对这些问题的研究也有助于提出解决新教师专业化发展问题的有效措施。     

改进校本教研方式 促进教师专业发展

教师专业发展切实影响到一个学校的发展，影响到学校所有学生的发展，只有重视教师专业发展，才能办出人民满意教育。立足校本教研，改进校本培训制度、改进校本教研体系、改进随堂听课方式、改进校本教研评价方式。能在务实教师发展基础、搭建教师发展平台、增强教师发展实效、保持教师成长动力等方面取得良好效果。     

促进新教师快速专业发展的关键因素研究——以三名中学英语新教师为个案的探析

本文以市区校三级联动培训为研究背景,以三名初为人师(入职时间为一年)的初中英语新教师为个案,通过教师访谈、作品分析、同伴及学生微调查等研究方法,结合以往研究成果,深度分析并探讨了促进新教师跨越式发展的关键因素,并围绕新教师快速专业发展路径,提供了有针对性的建议。     

在校本教研的平台上 实现教师的自我超越

随着校本教研的深入开展，“平台”一词被广泛运用，何谓“平台”?在现代汉语词典中的注解有三：①晒台；②平房；③生产和施工过程中为操作方便而设置的工作台。那么，如何理解校本教研中的“平台”呢?校本教研中的“平台”可这样理解：为解决教师教学中的实际问题，提高教师专业水平，促进教师专业成长，由学校根据实际创建的一系列新的工作模式与工作内容。校本教研中的“平台”包括这些方面：教学教研活动、课题研究、