教育研究必须坚持科学人文主义的方法论

教育既具有科学性 ,又具有人文性 ,是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教育研究必须同时运用科学的方式和人文的方式 ,坚持科学人文主义的方法论思想。教育学必须借鉴自然科学的研究方法和思维方式 ,但不能自然科学化 ,否则就意味着教育学的死亡     

在创业教育中并举科学精神与人文精神的理性思考

创业教育就是要培养学生的创业素质.大学生创业素质的培养应从知识、精神、能力三个方面同步进行、全面发展,而其中"精神"的培育则是创业教育的核心内容,它本质包含着探寻自然、求真的科学精神与探寻人世、求善的人文精神.两者交融互补,保证了人类实践发展的正确取向和成功,是创业者开拓事业、不断发展的动力与源泉.科学精神与人文精神的结合与培育是当代大学创业教育的主旋律.     

理工院校加强科学精神与人文精神融合教育的理性思考

加强大学生科学精神与人文精神的融合,是高等教育发展的必然趋势。针对部分理工科院校,重理轻文,重视对学生的知识传授,忽视精神培养,将知识传授等同于精神培养,对科学精神与人文精神融合的认识产生的误区。探讨对理工院校科学精神与人文精神分离的现状、融合的路径。     

工程教育与人文精神融合的理性思考

在工程教育中融入人文教育,必须把人文教育作为工程教育的价值取向和灵魂.寻找工程教育中培养人文精神切入点,要在努力挖掘工程专业教材内所隐舍的"人文思想"的基础上,把人文精神渗透到专业课程的教育中去,在专业课程的教育中潜移默化地培养学生的工程伦理意识和工程人文主义精神.在实现机制上,注重理性和可操作性,从课程入手,从专业知识的教学入手,重视实践教学环节,加强校园文化建设.     

关于人文精神与理性精神的理解与思考

岳麓版高中历史必修Ⅲ《文化发展历程》第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”一章有六课（包括第17课综合探究：《破解“李约瑟难题”》）,可以说有两个词—“人文精神”与“理性精神”贯穿全篇。但在二者的关系上,教科书表述的不是很明确,学生难以理解,教师有时也混淆了。有的老师将“人文精神”与“理性精神”完全等同,     

浅谈理工科大学科学理性教育与人文精神培养

详述了科学理性、人精神、科学理性教育、人精神培养等的基本内涵。简析了理工科大学科学教育中人精神培养方面的缺失及由此导致的后果。笔认为：大学教育应贯彻科学教育与人精神培养有机结合的教育理念，理工科大学科学理性教育不仅是使受教育获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，获得非与生俱来的灵魂；人精神培养应着眼于大学生思想道德素质、化素质、业务素质和身心素质的全面发展。科学教育与人教育的融合是时代发展的最强音，同时也是培养具有优良品质和健全人格的人重要的内涵。中重点探讨了塑造和培养全面发展的人的途径和方法。     

我国科学教育专业发展的理性思考

科学教育专业是我国新世纪初倡导设立的一种新兴的教师教育专业。近年来,随着科学教育专业的快速发展,一些严重影响其继续发展的突出问题也逐渐暴露出来。在对这些问题深入分析的基础上,笔者结合几年来的办学实践,针对性地提出了一些切实可行的专业发展策略。     

关于语文教育人文精神的通信

镇西： 你好 !　　此次西安之行,我们又相聚了,看来是真有缘,一年之内我们 3次见面,谈话又是如此投机。临别前我们相约就语文教学人文性再作笔谈,现在先由我来说说看法。 　　所谓人文性,从感性的层次来讲,是对人的理解,对人的容忍,对人的接纳,对人的尊重,对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲,是对人终极价值的追寻,对人类命运的忧患。作为语文教师,首先遇到的问题是如何对待学生。 　　科学的学生观必须正确地看待学生,要把学生当“人”看。学生是主体的人,有他自己的独立人格,有他自己的主体意识,要相信他们,尊重他们…     

科学化与民族化——关于我国语文教育的思考

我国普通教育课程体系中的语学科设置于1904年。此后，几乎没有例外地认为，它是“顶要紧的功课”(陈独秀，1904)，是“主科之主科”(经亨颐，1916)，是“一切学科的根本”(郑晓沧，1947)，是“最重要的教育工具”(孟宪承，1924)。     

科学教育与人文精神

科学是关于自然、社会和思维的知识体系。它可以分为自然科学和社会科学两大类,其主要任务是揭示事物的客观规律,探求客观真理。人文是指人类社会的各种文化现象。"文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。"因此,以文教化是人文的主要功能。一、科学教育与人文教育的关系1．科学教育与人文教育是相辅相成的科学教育主要是教育人们认识客观世界,并运用科学知识去改造客观世界,以促进科技进步、经济繁荣和社会发展;人文教育则主要是教育人们认识主观世界,并运用人文知识能动地改造主观世界,以升华精神境界,塑…     

语文教育与人文精神

语教育是一种精神教育、是人的、情感的、审美的世界。它具有“润物无声”的人感化功能。这种功能借助榜样激励，兴趣诱导、情感体验等手段而实现，其终极目标是锻造学生完美人品格，实现语教育“立人”之宗旨。     

波普与科学方法论的研究——关于我国发展科学哲学研究的一点想法

所谓科学哲学,在最一般的意义上,即是指对于科学的哲学分析。由于哲学研究的特殊性质,科学哲学必然具有科学方法论的性质;然而,自觉地加强科学方法论的研究却又是科学深入发展的必然要求。正是在这样的意义上,我们认为,努力强化科学方法论的研究是发展我国科学哲学研究的一个重要的“战略”目标。由于波普的科学哲学研究在这一方面对我们具有很大的启示意义,因此,本文就将围绕波普的科学哲学研究进行分析和论述。     

教育科学方法论与自然科学方法论的比较研究

对教育科学方法论与自然科学方法论进行比较研究，寻其共性，识其个性，觅其互通互容、并存统一的发展途径，为教育科学方法论拓宽了视野，使教育科学方法论找到了新的研究起点。     

关于加强高职学生科学精神与人文精神融合教育的思考

高职培养的是高等技能应用型人才,注重职业技能的传授,有意无意淡化了科学和人文精神的培养,因此有必要对高职学生进行科学和人文精神的融合培养。文章针对高职学生科学精神与人文精神融合教育相关问题作探讨。     

高校体育教学与人文精神教育融合的理性思考

高校体育教学忽视了对大学生人文精神的培养,高校体育应与大学生体育人文精神相融合,要树立以人为本的教学理念,同时还要完善教学内容,改善教学手段,真正地实现在体育教学中培养人文精神.     

关于我国高师教育实习的理性思考

本文立足我国高师教育实习的现状分析 ,对我国高师教育实习的未来发展作一理性思考 ,以期能对我国高师教育实习的理论与实践研究有所启示。     

关于我国高师教育实习的理性思考

本文立足我国高师教育实习的现状分析，对我国高师教育实习的未来发展作一理性思考，以期能对我国高师教育实习的理论与实践研究有所启示。     

系统科学方法论与教育研究

系统科学对教育研究的方法论意义是不言而喻的。文章力图从历史的角度阐述系统科学产生和发展的轨迹,从古代系统的滥觞到近代系统观的形成再到现代系统论的诞生都作了较为详细的回顾;在此基础上,分析了系统科学方法论与教育研究的密切关系。列出了系统科学方法论对教育研究的价值所在:它有助于人们对教育的重新认识;有助于更好地解释一些教育现象;也为我们提供了整体思维方式。文章最后还指出了系统论本身的缺陷对教育研究的负面影响。     

关于我国教育公平现状的理性思考

从我国教育现状的纵方向——教育机会、教育过程和教育效果,以及教育现状的横方向——二元结构、城市化进程和性别差异的角度来审视教育公平的发展水平,其结论如下:目前我国教育公平与教育不公平现象并存,教育公平是教育的价值目标所在,教育不公平现象是促进教育公平的内在驱动力。