潮州革命文化资源在《中国近现代史纲要》教学中的运用

潮州拥有丰富的革命文化资源，这些资源对于帮助学生领会历史和人民怎样选择了马克思主义和中国共产党、丰富《中国近现代史纲要》教学素材和教学形式都具有重要的意义。同时，《中国近现代史纲要》教学亲和力和说服力的提升也需要地方革命文化资源支撑。要利用好潮州革命文化资源，从形式上设计利用潮州革命文化资源开展《中国近现代史纲要》教学的多种形式；从内容上做好一个个革命文化素材教学的融合设计，由点到面，实现潮州革命文化资源与《中国近现代史纲要》教学的全面、有效融合，进而提升《中国近现代史纲要》教学的亲和力和说服力。     

尊重学生主体地位,提高问题教学的实效性——以《中国近现代史纲要》教学为例

《中国近现代史纲要》作为思想政治理论课教学的重要组成部分,是高等学校大学生思想政治教育的主渠道之一。为贯彻实施素质教育,促进当代大学生全面健康发展,在《中国近现代史纲要》教学中必须改变传统教育观念,突出学生主体地位,增强《中国近现代史纲要》教育教学的针对性和实效性。     

以科学发展观为指导加强《中国近现代史纲要》教学

我国在新的历史时期更加重视加强和改进大学生思想政治教育工作,为此,在高校思想政治理论课中新开设了《中国近现代史纲要》课程（以下简称《纲要》）。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》指出：“中国近现代史纲要,主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路。”     

提高《中国近现代史纲要》教学实效的路径选择

高等教育进入大众化阶段,大学生人数激增,《中国近现代史纲要》原有的小班教学变为大班教学所代替,致使学生间的个体差异增大而引发的教与学的矛盾日益突出。因此,应改进《中国近现代史纲要》的教学组织形式和教学方法,学生主讲式教学,比较法教学,案例式教学,是提高《中国近现代史纲要》教学效果的可行途径。     

大专院校也要重视《中国近现代史纲要》课程的思政教育作用

爱国主义教育是当代学生重要的思想政治教育内容之一,《中国近现代史纲要》是培养大专院校学生爱国主义的一门很好的课程,思想政治教育是大专院校学生工作的重要组成部分。通过对《中国近现代史纲要》的学习。可培养当代大专院校学生自强不息的民族精神;坚定大专院校学生坚持走社会主义道路的意念;把握爱国主义的新内涵．《中国近现代史纲要》在政治教育、德育教育、创新教育、国际教育等方面对大专院校学生有着深刻的主导作用。     

地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》中的运用——以东莞近代历史文化为例

《中国近现代史纲要》这一课程开设的目的,在于让学生深刻地认识到历史的选择。东莞不仅具有悠久的历史,而且与中国近代历史的发展紧密相关。在该课程中,如能充分地运用这一丰富的历史资源,势必有利于学生更深刻地认识到历史的选择。     

新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学模式探析——以新疆大学《中国近现代史纲要》实践教学探索为例

加强新疆高校《中国近现代史纲要》实践教学环节是充分发挥新疆高校思想政治理论教育主渠道、主阵地的作用,帮助学生树立正确的国家观、民族观,了解国史、国情及新疆区情的有效途径。本文拟从当前新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学活动开展的必要性,《中国近现代史纲要》课程实践教学的现状,以及新疆大学《中国近现代史纲要》实践教学模式探索等三个层面展开阐述,希冀对建立新疆高校实践教学模式提出有益的建议。     

《中国近现代史纲要》专题教学初探

实行《中国近现代史纲要》专题教学,可以较好地处理中学《中国近现代史》与高校《中国近现代史纲要》之间的衔接问题,可以较好地处理教材体系向教学体系转化的问题。专题的设计,要充分把握“一个主题”、“两个了解”、“三个选择”的教学重点。专题教学要注重学生自学的作用、历史细节的展开、学生历史思维能力的提高、学生理想信念的增强。     

《中国近现代史纲要》对大学生人格塑造的意义

《中国近现代史纲要》作为全国高校思想政治理论课之一。其主要任务不仅是让大学生了解国史、国情,帮助学生更深刻的理解“三个选择”,更重要的是对大学生进行人格的塑造和培养。     

从《百家讲坛》探悉《中国近现代史纲要》教学体系创新研究

近年来,中国正兴起国学热,其中,《百家讲坛》电视讲座的巨大成功引人注目,带给我们很多思考和借鉴。作为目前高校必修的《中国近现代史纲要》课程,从中也可以吸收到很多经验,获得有积极意义的启示。本文主要借鉴《百家讲坛》探索《中国近现代史纲要》教学创新研究,从教学内容上选择适应大学生需求的主题;教学方法上多样化,真正引导学生产生兴趣;帮助学生在理解该课程目标的同时,更深刻、系统了解和理解中国近现代史。     

《中国近现代史纲要》课教学与大学生社会主义核心价值观培育

社会主义核心价值观是中国未来发展的灵魂和标尺,《中国近现代史纲要》教学承担着对大学生进行社会主义核心价值观培育的重任。《中国近现代史纲要》课对大学生培育民族精神、凝聚社会共识、增强公民意识等方面都有着十分重要的作用。社会主义核心价值观也对《中国近现代史纲要》课教学提出了新的要求,必须注重提高教学针对性和有效性,提高理论的说服力和感染力,选择有效的路径和策略实施教学。     

"主人公"榜样教学法在《中国近现代史纲要》中的应用

＂主人公＂榜样教学法是笔者在《中国近现代史纲要》教学中探索实践的教学法。这一教学法有利于激发学生听课的积极性,有利于培养学生的爱国热情,更好的理解近代中国为什么选择了马克思主义,选择了中国共产党。     

提高《中国近现代史纲要》教学效果的思考

《中国近现代史纲要》是今年秋季在全国高校开设的一门新的思想政治理论课,目的是帮助学生更好地了解国史、国情,正确认识近代中国人民的历史选择。如何提高本课程的教学效果,也成为思想政治理论课改革的新热点,文章从把握《中国近现代史纲要》的课程性质、教学目的以及提高教师队伍建设、创新课堂教学方式入手,阐述了如何提高本课程的教学效果。     

一部内涵深刻的历史教科书

《中国近现代史纲要》的出版是我国高校思想政治理论课教学的一件大事.这部教材的特点在于以可靠的史实,揭示了中国近现代史发展的规律,记录了中国人民怎样选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史过程.而正是因为有了这三个正确的选择,才有了中国革命、建设和改革的胜利.有的同志说,《中国近现代史纲要》比较好地体现了"逻辑和历史的统一".我是很同意这个看法的.     

《中国近现代史纲要》的课程特性——理论性、历史性和实践性的三位一体

理论性是《中国近现代史纲要》的课程的根本属性;历史属性是《中国近现代史纲要》的课程的基本属性;实践性则是沟通《中国近现代史纲要》课程历史性和理论性的桥梁和纽带。     

寓情于史:“中国近现代史纲要”课教学的三种结合

《中国近现代史纲要》是高校学生必修的思想政治教育课之一.因为其具有内容跨度时间较长、授课时间较短及高校学生在初高中阶段均有接触的特点,所以要让高校学生在短时间内更深入地了解中国近现代史,需要在教学内容上有适当的调整.具体来讲,需要把中国近现代史与世情、国情、党情结合起来.通过这种结合,能够提高《中国近现代史纲要》课的教学效果.     

地方历史文化资源与《中国近现代史纲要》实践教学

目前,《中国近现代史纲要》实践教学效果并不理想。将地方历史文化资源融入《中国近现代史纲要》是一种有益的教学探索。它体现了以学生为主体的自主研究型学习方式。教师在这种实践教学中应发挥引导作用,注意典型性、多样性和差异化原则。     

《中国近现代史纲要》教法改革探

《中国近现代史纲要》作为思想政治理论课，教学方法亟需探讨，如何让学生在学习所谓的枯燥历史中了解国史、国情，帮助学生更深刻的理解和领会“三个选择”，这成为我们教学改革的重点。本文尝试着从几个方面来提出对策。     

加强历史人物教学 重现鲜活历史——中国近代史纲要教学改革初探

《中国近现代史纲要》是高校重要的思想政治理论课程之一,但这门课程教学中存在的一些普遍性的问题使得其教学缺乏活力,学生学习兴趣不高。本文探讨了人物教学在《中国近现代史纲要》课程教学中的重要性,并设计了以人物教学为中心的教学改革方法,以期解决问题,激发学生学习兴趣。     

《中国近现代史纲要》“分组交互讨论式”教学模式初探

在传统的“讲授式”教学模式走向式微之际,作者与同事在中国计量学院对《中国近现代史纲要》课程试行了“分组交互讨论式”教学模式,让学生变为课堂教学的主体.这一教学模式激发了学生的学习兴趣,提高了学生的思辨能力.