指导学生积累的几点看法

积累,是学习语文的重要途径之一。不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。这就像建造摩天大厦一样,必须有个材料积累的原始阶段或准备过程。作为教师,能认识"积累"的重要性,使学生掌握"积     

“照明线路安装与检修”课程校内生产性实训的研究与实践

"照明线路安装与检修"是中职学校机电专业的核心专业课程之一。长期以来,校内仿真性实训基地基本能满足课程实训需要,但真实生产过程的呈现力度有限,学生积累实际生产操作经验不足。立足于人才培养模式及工学结合课改要求,融合校内后勤部门岗位资源,构建真实情景实训环境(岗位),使学生在校完成真实生产技能训练、工作经验积累及全面职业素质的培养。     

送学生一把开启习作之门的金钥匙——浅谈如何教学生学会积累

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而,学生在习作过程中要么难以下笔,要不就是千人一面。究其原因是因为学生的"内存"太少,缺乏习作的素材,没有源泉。那如何开掘学生的写作源泉?我认为,关键之一是要让学生学会"积累"。首先是素材的积累。学生可以通过坚持写日记,收集素材;留心课间,获取素材;结合活动,捕捉素材;偶发事件,拾得素材;节日之际,积累素材;农忙时节,获取素材;放眼自然,获取素材。其次是语言的积累。再次是写作技巧的积累,如修辞手法的积累、写作手法的积累、细节描写方法的积累和谋篇布局的积累。     

用活文本资源培养语用能力——苏教版二年级上册《秋游》课例浅析

对情景交融的课文的教学,教师不妨采用图文结合的方式,创设说话情境;借助"宝塔诗"的形式,帮助学生积累词语;以生活经验为载体,培养学生的写话能力。如此教学才能用活文本资源,培养学生的语用能力。     

改变数学学习方式,积累数学基本活动经验

<正>基本数学活动经验作为新课程标准的"四基"之一,将积累学生的数学活动经验确立为义务教育阶段的学生数学学习的基本目标之一。数学基本活动经验是基于学习主体的,带有明显的主体性特征,是在数学活动过程中逐步积累,是学生在"做"的过程和思考的过程中逐步感悟和积淀形成的。学生只有经过动手实践、自主探究、独立思考、合作交流,才能积累数学活动经验。本文结合在教学中的实际案例,就改变学生数学学习方式,积累数学基本活动经验谈些粗浅的做法和想法,以求教于各位专     

践行课程标准理念,提高小学语文教学效益

围绕"践行课程标准理念,提高小学语文教学效益"这一问题,作者从如下几个方面进行了思考:培养学生对课文整体感知的能力;抓住重点词语,培养学生语感能力;依据课文内容进行适度拓展,丰富学生积累;读写搭桥,培养学生想象与表达的能力。     

读写结合 提高学生语文素养

<正>语文课程标准指出:语文素养重在综合,它以语文能力为核心,是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。针对于此,笔者认为"读写结合,提高学生语文素养"是语文教学的方向之一,切实在听、说、读、写等方面全面提高学生语文素养,其中,尤其以阅读和写作更为重要。一、由浅入深,大量阅读开卷有益是亘古不变的道理。但是,开什么卷,什么时候开什么卷,都是影响"开卷有益"的重要因素。学生因年龄和知识积累的不同,适宜读的书也不同。童话故事、寓言故事、经典名著、报刊杂志,没有好与不好之分,只有适合不适合之别。     

课改背景下“读写结合”的思考与实践

新课程改革背景下的语文教学应当厘清阅读和写作的关系,明确"读写结合"的内涵,合理定位"阅读本位"观。在语文教学中应当指导学生注重阅读积累,并使阅读指向习作表达;由读到写,形成读写互动;以写促读,深化阅读理解。确立"写作本位"的读写观,并逐步构建"写作本位"的语文体系,从而实现阅读能力向写作能力的转化。     

读写结合，开启语文课堂教学新路径——以初中语文读写结合教学为例

随着新课程的实施与发展,初中语文的读写结合教学越来越受到教师的重视。为了解决长期以来"读写分家"的问题,当代教学应该更加重视二者的结合,提高学生的综合能力。因此,本文从立足阅读,积累写作知识;解读文本,强化写法迁移;拓展阅读,服务读写结合;落实评价,重视效果检测这四方面对初中语文读写结合教学策略展开了探讨,以期能够达到抛砖引玉的效果。     

问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈作文语言的积累

中职作文教学一直是一个薄弱环节,学生大多谈"文"色变,提高学生的写作能力已刻不容缓。注重语言积累是提高作文能力的重要手段之一,厚积才能薄发。本文从"从生活中积累语言"、"从贮藏材料中积累语言"、"从流行艺术形式中积累语言"三个方面探讨写作语言的积累。     

学生作文教学之我见

培养学生作文能力不是一蹴而就的,而要经过长期的语言积累,生活经验的积累。教师要充分挖掘课文中的语言素材,注重"读""写"相结合,相得益彰。     

读写结合,培养学生英语写作能力的有效路径

写作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一。然而,目前小学生的英语写作能力还不尽如人意。通过对比实验,让实验班通过词汇积累本,抓实基础,保证写作质量;运用阅读卡,拓展阅读,激发写作热情;采用小组合作,感受写作精彩。实验后,可以发现实验班写作成绩明显好于对照班,这说明读写结合对培养学生英语写作能力具有积极的意义。     

如何扎根课堂进行语言积累

关于语言积累在语文教学中的重要地位及意义已毋庸置疑。语言积累需要扎根于课堂之中:倾听,指导学生在"听"中积累;鉴赏,指导学生在"读"中积累;理解,指导学生在"说"中积累;练笔,指导学生在"写"中积累。     

小学语文习作教学策略探析

习作教学一直以来是小学语文教学亘古不变的研究话题,提起习作,老师怕教,学生怕写。究其原因,笔者认为:一是学生情绪上缺乏兴趣,不愿意写;二是生活积累较少,缺少可供选择的素材,没内容写;三是习不得法,不知道该怎样去写。因此,笔者结合小学高年级习作教学,尝试以说为突破口,从"激兴趣、促积累、讲技巧"三个方面着手,把口语交际训练与习作训练紧密结合起来,以说促写,提高习作课堂的教学实效,力求让习作教学变得更轻松。     

落实语用 言义融通——以管建刚“指向写作”的阅读课《推敲》为例

"指向写作"的阅读课,探索在阅读中引导学生学习写作知识,提升表达能力,是落实语用思想,提升学生语文素养的有效途径之一。"指向写作"的阅读课:内容理解,变识记为运用;技能训练,变平面为立体;言语揣摩,变生硬为圆融;文化积累,变单一为丰富。它把内容理解、知识积累与表达运用融通;在认识言语知识、形成语文技能的过程中培养写作意识,促进深度思维,实现言意兼得。     

巧用课本材料

掌握充足的材料,是作文成功的重要前提之一。但是不少同学都觉得自己的积累不够丰富,除了生活经验的积累,大多阅读积累都来自课本,作文时便苦于"无好米下锅"。     

积跬步 至千里——习作教学中的“微”练习

"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。""实践性"——指明"学习语言文字运用"的途径就是要多实践,尤其是作文教学更应创设条件让学生多进行言语实践,从而达到提升言语表达能力的目的。笔者在平时的语文教学中见缝插针不断进行"微"积累、"微"作文,让学生习作素材的积累常态化,言语表达的训练常态化,从而"积跬步以至千里"!     

初中语文“积累拓展”板块习题使用策略研究

<正>练习系统作为语文教材的四大系统之一,其板块设置、题型设计、习题分布等,无不体现着编者意图和习题背后的能力指向。"积累拓展"板块作为统编教材在课后习题中的一大创新,起着将文本知识链接到学生生活中的桥梁作用。因此应当正确把握统编本教材"积累拓展"板块的内涵,推动学生语文能力的提升和语文素养的培育。     

读写结合下的语文作文教学

"读写结合",顾名思义,就是将阅读与写作相结合,就是通过读与写的结合将阅读和写作的相互作用达到最大化。而且,有效的读写结合不仅可以增加学生的语言积累,还可以提升学生的阅读和写作技巧。写作的培养是一个长期的过程,它需要学生大量地阅读各种题材的文章,不断地积累优秀的句子才可以取得较为显著的成果。因此,学生要想写好作文,必须要经过长时间的阅读积累才能达到一个理想的效果。     

开源引流 读写结合 打造习作方舟

学生的作文水平的提高,不是一朝一夕之事,靠的是多读多写,一句话,靠的是积累(包括生活积累、阅读积累)。对语文学习来说,"开源"就是多观察,"引流"就是多阅读,然后动手多写,在实践中学会观察,学会阅读,学会写作。