我国“研究性学习”研究综述

研究性学习是近几年来我国教育领域提出的一个崭新课题。到目前为止，其理论和实践的探讨均取得了丰富的成果。本文简要梳理了我国研究性学习产生和发展的基本脉络，然后就研究性学习的价值追求、内涵和特征、课程目标、课程内容、课程实施和评价等方面的一些代表性观点，进行了概括性综述。     

研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略

研究性学习课程是我国教育改革提出的一种新的课程。由于我国以前没有实施过与其类似的课程，因而这种课程在课程目标、课程类型、课程内容、课程实施过程、课程评价等方面对我国的教师提出了许多挑战。为迎接这些挑战，教师要终身学习学会生存，并在研究性学习课程与开发实施的不同阶段和不同层次与方面上进行合作，同时也要充分利用校外的资源进行合作。     

研究性学习课程评价模式的建构

研究性学习课程评价是研究性学习课程体系中的重要组成部分，是实现研究性课程目标、发挥教育的导向作用和进行质量监控的有效手段与方法，是保证研究性学习课程理念的现代化、课程设计的合理性、课程实施的顺畅性和课程管理的科学性的有效途径。     

论我国基础教育校本课程开发的取向

本在校本课程开发与国家课程开发比照的基础上，论述我国基础教育校本课程开发中有关课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的取向问题。作认为，校本课程目标应以学生的个性发展为取向；校本课程内容应以选择与学生实际需求密切相关的知识、经验并采用横向的课程内容组织形式为取向；校本课程实施应采用相互适应取向或课程创生取向；校本课程评价应采用过程取向和主体取向。     

校本课程视域下学校劳动教育课程重塑

重塑学校劳动教育课程有助于落实劳动教育有关要求。劳动教育应坚持以劳育人的价值导向，把握劳动教育与校本课程的契合点，开发适合学生的劳动教育课程，进而促进学生德智体美劳全面发展。当前，学校劳动教育课程存在课程目标片面化、课程内容智育化、课程实施浅层化、课程评价形式化等问题。应基于校本课程建设，重塑课程目标以突破片面性，重塑课程内容与实施以融入情境性，重塑课程实施与评价以回归主体性，提高劳动教育的整体质量。     

研究性学习课程对教师的挑战和教师的应对策略

研究性学习课程是我国教育改革提出的一种新的课程。由于我国以前没有实施过与其类似的课程,因而这种课程在课程目标、课程类型、课程内容、课程实施过程、课程评价等方面对我国的教师提出了许多挑战。为迎接这些挑战,教师要终身学习学会生存,并在研究性学习课程与开发实施的不同阶段和不同层次与方面上进行合作,同时也要充分利用校外的资源进行合作。     

《生活与地理》校本课程开发探索

一、确立《生活与地理》校本课程目标确立校本课程开发的目标,对课程的价值取向和实施过程起决定作用。课程目标的构建应结合学校的办学目标,定位在     

实践基地的课程管理体系

课程管理涉及管理理念、课程目标、课程开发与实施、管理模式、管理制度与管理策略、课程评价等一系列要素,由此形成了课程管理的基本框架,对课程实施起到引领、规范、保障和促进作用。     

探求与创新：推进课程改革

课程改革的难点是校本课程与综合实践活动的开展，课程改革的关键是建构新课程理念下的教学操作模式体系。在课程开发过程中，确立基础教育课程目标要统筹考虑学生的需要、社会生活的需求和学科发展的需要。课程目标直接体现课程的价值，它不但为课程内容的选择和组织指明方向，指导整个课程的实施过程，还为课程评价提供依据。新课程强调教师与学生、学生与学生、师生与课程间的互动，强调教师的主体性和实践性，强调教师的行动研究。     

“研究性学习”课程的内涵及有效实施

“研究性学习”对于我国的课程改革是一个全新的领域。在实践中,“研究性学习”课程的有效实施需处理好这样一些关系：研究性学习与学科课程的关系、研究性学习与科学研究的关系,研究性学习中直接经验与间接经验的关系以及研究性学习的课程资源与地域性差异的关系等,以确保“研究性学习”课程目标的有效达成。     

WebQuest及其在研究性课例中的应用

阐述了在计算机本科专业课的教学过程中，结合建构主义思想，应用研究性学习模式，并以WebQuest为实践形式的尝试；同时通过《数据库的并发控制》这一研究性课例，展示了WebQuest应用于研究性学习模式的探讨．     

Factors influencing student perceptions of high-school science laboratory environments

Science laboratory learning has been lauded for decades for its role in fostering positive student attitudes about science and developing students’ interest in science and ability to use equipment. An expanding body of research has demonstrated the significant influence of laboratory environment on student learning. Further research has demonstrated differences in student perceptions based on giftedness. To explore the relationship between giftedness and students’ perceptions of their learning environment, we examined students’ perceptions of their laboratory learning environment in biology courses, including courses designated for high-achieving versus regular-achieving students. In addition, to explore the relationship between students’ perceptions and the extent of their experience with laboratory learning in a particular discipline, we examined students’ perceptions of their laboratory learning environment in first-year biology courses versus elective biology courses that require first-year biology as a prerequisite. We found that students in high-achieving courses had a more favourable perception of all aspects of their learning environment when compared with students in regular courses. In addition, student perceptions of their laboratory appeared to be influenced by the extent of their experience in learning science. Perceptions were consistent amongst regular- and high-achieving students regardless of grade level. In addition, perceptions of students in first year and beyond were consistent regardless of grade level. These findings have critical applications in curriculum development as well as in the classroom. Teachers can use student perceptions of their learning environment to emphasize critical pedagogical approaches and modify other areas that enable enhancement of the science laboratory learning environment.     

拓展性课程研究实验报告

拓展性课程是在国家课程、地方课程的基础上，针对不同个性的学生开设的既拓展学生知识又发展潜在能力的校本课程，它着重培养为学生终身学习打基础原发展性学力，并兼顾学生创造性学习的培养。它是学生可以按要求分领域选学的课程。学习内容与要求有弹性、可为动，不重知识量而重独立的自学能力和学习习惯、方法的培养。我校的拓展性课程分为兴趣型、研究型、提高型、实践型四种类型。     

上海开放大学课程开放学习支持系统的功能设计与研究

在倡导终身学习的学习型社会中,在开放教育普及化的背景下,以精品课程和公开课为代表的课程开放已经被广大市民学习和使用,但各层面的课程开放学习支持系统建设还不够完善,有些还是空白。在课程开放、自适应、标准化等建设原则的基础上,通过多层次、立体化、多通道等多维的设计思路,我们为全民终身教育设计了灵活、开放、高效、便捷的学习支持系统。课程开放学习支持系统不单单是一个狭义上的网上学习平台,它更是一个能够容纳课程开放规则、管理、运行的立体化系统平台,包括学习平台、管理平台、学分银行以及其他课程开放所必备的支持环境。我们还将课程开放学习支持系统与现有的网络教学平台作对比研究。     

Evaluating student perceptions of learning processes and intended learning outcomes under inquiry approaches

Inquiry-based learning (IBL) is promoted as a teaching approach that can enhance student learning outcomes. IBL can be categorised according to scale (e.g. tasks, course/module/paper, degree), mode (structured, guided, open) and framing (information or discovery-oriented). Our research used a survey instrument to determine how student perceptions of learning processes and intended learning outcomes (ILOs) varied in response to courses with different modes and framing of IBL. The survey was completed by 940 students in 15 IBL courses across a range of disciplines and levels. All types of IBL courses were well rated by students for encouraging learning processes and ILOs congruent with a well-designed inquiry experience. Regarding modes of IBL, there was a clear hierarchy from open (most highly rated) to guided and then structured inquiry. For the framing of IBL, courses using discovery-oriented IBL were more highly rated than information-oriented IBL. Overall, the most highly rated course design was open, discovery-oriented IBL, but other types of IBL remained important in terms of developing research and inquiry skills. To determine whether all types of IBL courses are promoting enhanced ILOs compared to more traditionally taught courses, a comparative study should be undertaken.     

运用建构主义指导英语课堂教学

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也形成了全新的教学理论.以该理论为指导,把建构主义学习理论运用到英语课堂上,可以提高英语学习的绩效和质量.     

中美一流大学本科生“专业课程深度学习”及其影响机制的比较研究——基于SERU(2017-2018年)调查的数据分析

“专业课程深度学习”是衡量本科专业教育质量的一个重要指标。借助“学习科学”有关“专家知识”的最新研究成果,可以构建出“事实支持性学习”“知识整合性学习”“检验判断性学习”“反思提升性学习”四个“专业课程深度学习”的构成指标,并运用中国2所和美国5所研究型大学的2017-2018年SERU调查数据进行分析,获得如下的研究结论:就“专业课程深度学习”而言,在整体、院校及专业三个层面上,中国2所大学在四个指标上都明显落后于美国5所大学,但在“反思提升性学习”上的差距较小。就影响机制的分析而言,“专业课程学习参与”和“专业课程学习要求”对于中美一流大学本科生的“专业课程深度学习”都有显著的正向促进作用;调节效应的检验则进一步表明,中国大学生的“学习参与”对于“深度学习”呈现出比美国大学生更为明显的“加速影响效应”,“学习要求”对于“深度学习”则呈现出“缓速影响效应”。在“专业课程学习要求”方面,中国这两所大学在五个层级指标上都显得相形见绌。基于研究发现的问题,文章提出了“一观两度”的改进建议:确立专业课程的学习质量观;增强专业课程的学习参与度;提高专业课程学习要求的难度。     

A Conceptual Framework for Organizing Active Learning Experiences in Biology Instruction

Introductory biology courses form a cornerstone of undergraduate instruction. However, the predominantly used lecture approach fails to produce higher-order biology learning. Research shows that active learning strategies can increase student learning, yet few biology instructors use all identified active learning strategies. In this paper, we present a framework to design biology instruction that incorporates all active learning strategies. We review active learning research in undergraduate biology courses, present a framework for organizing active learning strategies, and provide clear implications and future research for designing instruction in introductory undergraduate biology courses.