中国职协组团赴澳、新考察

本刊讯2004年2月14日至28日以毕结礼同志为团长的中国职工教育和职业培训协会职业培训考察团一行12人赴澳大利亚新西兰就职业培训工作进行了为期两周的学习考察考察团先后参观访问了悉尼大学堪培拉大学南威尔士州教育部澳大利亚成人培训机构新西兰培训发展协会等教育培训机构考察了澳大利亚新西兰两国职业教育和职业培训的总体状况深入了解了澳新两国的培训体系培训机构的职责培训项目方案设计培训教材开发等情况通过考察考察团认为澳新两国特色鲜明的职业培训制度对我国的职工教育和职业培训开展具有较…     

成熟、开放与多元的魅力——澳大利亚、新西兰职业教育考察报告

2008年5月26日至6月7日,应澳中文化教育中心之邀,由吉林省教育厅组织的吉林省职业教育考察团对以TAFE著称世界的澳大利亚和新西兰职业教育机构进行了考察访问.访问期间,考察团受到了澳中文化教育中心副主任叶华女士及澳大利亚新南威尔士州悉尼西南TAFE学院国际教育中心Elie Franco女士、悉尼斯特斯·费尔德学院董事李高登先生及新西兰UNITEC理工学院国际教育中心的热情接待.通过对上述职业教育机构的考察访问,我们加深了对澳新职业教育发展的认识,感受到了两国职业教育成熟、开放及多元文化的魅力.     

利用市场机制 发展职业教育——澳大利亚、新西兰职教投资政策评析

利用市场机制发展职业教育———澳大利亚、新西兰职教投资政策评析杨念鲁１９９７年底,由原国家教委财务司组团的职业教育投资政策考察团先后赴澳大利亚、新西兰,对两国的职业教育投资体制和政策做了比较深入的考察,对两国职业教育的投资机制有了进一步了解。一、澳、...     

当代职业教育经费的主要来源

在当今世界,职业教育的主要办学模式有学校主体职业教育模式和校企合作职业教育模式两种.学校主体职业教育模式,其经费主要来源于政府拨款、学生学费和其他渠道,这主要表现在新西兰、加拿大、美国、澳大利亚、芬兰和瑞士等国的职业教育办学中.校企合作职业教育模式的代表是德国的"双元制"职业教育,其经费主要来源于企业和政府.德国企业职业培训及跨企业职业培训的费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及各级政府负担.实行校企合作职业教育模式,有利于解决职业教育办学经费的不足.     

走近澳大利亚职业教育

正澳大利亚职业教育体系非常完善,形成了国际先进的职业教育发展模式,培养了大批高技能人才,成为澳大利亚经济社会发展的重要人才支撑。澳大利亚职业教育概况澳大利亚职业教育,由政府推动、行业参与、职业培训机构执行。实施职业教育的主体是职业技术教育学院(Technica1 and Further Education),简称TAFE学院。TAFE学院是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式,是政府的职业教育培训机构。学生在TAFE学院学习成绩合格后,获得相应的职业     

韩国职业教育与培训研究院代表团考察访问北京工业职业技术学院

2008年6月18日,韩国职业教育与培训研究院行政委员姜一圭博士及中国教育部职业技术教育中心国际合作与比较教育研究室主任刘育锋等一行七人对北京工业职业技术学院进行了考察访问。宾主双方就两国职业教育与职业培训的发展状况进行了详细的交流。来访客人对北京工业职业技术学院办学理念、办学定位、办学成果表示赞赏和钦佩,并表示愿意与北京工业职业技术学院建立长期稳定关系,在职业教育及职业培训领域开展相关合作。     

澳大利哑旅游、酒店类职业教育与培训体系研究

澳大丽亚的职业教育与培训是全球最具活力的职业培训之一，它在设立统一的职业资格认证体系，职业培训与学历教育互认机制，多层次多类型的职业培训课程和高素质的职业教师培伽l队伍方面走在了世界的前列。通过对澳大利亚职业培训机构和培训机制的研究。发现我国职业教育与培训存在的问题，并提出相应的发展对策。     

澳、新两国职业培训的特点及启示

澳、新两国职业培训的特点及启示●汪春慧邱有杰劳动部组织的职业培训管理培训代表团一行２７人，于１９９６年１０月１９日—１１月１５日赴澳大利亚、新西兰进行培训和考察，成员主要是综合职业培训基地试点地区的劳动局长和技工学校校长。通过考察、学习，使大家对澳、...     

澳大利亚旅游、酒店类职业教育与培训体系研究

澳大丽亚的职业教育与培训是全球最具活力的职业培训之一,它在设立统一的职业资格认证体系,职业培训与学历教育互认机制,多层次多类型的职业培训课程和高素质的职业教师培训队伍方面走在了世界的前列.通过对澳大利亚职业培训机构和培训机制的研究,发现我国职业教育与培训存在的问题,并提出相应的发展对策.     

借鉴澳、新职教经验 推进我国职教事业发展—澳大利亚和新西兰职业技术教育考察散记

为借鉴国外职业教育发展经验，中国教育国际交流协会组织的考察团赴澳大利亚和新西兰进行了访问。澳、新两国职业教育具有完善的职业资格证书及学历文凭管理体系，并能密切联系企业，面向社会需要培养人才。这对于我国职业教育发展都有一定的启示。     

职业教育结构调整的思考与建议

正一、职业教育结构要素与功能我国职业教育结构由纵横两个维度的相关要素组成。横向维度主要包括职业院校、技工院校、培训机构三个系列,如全日制培养的中高职院校和中高技院校,非全日制培养的中高级职业培训机构。纵向维度由各系列按相应层次设置,如中高职院校分中职学校、专科高职学院、本科高职学院;中高技院校分普通技工学校、高级技工学校、技师学院。中高职院校和中高技院校以开展职业教育为主,兼顾职业培训,中高级培训机构开展社会化职业培训。二者的功能既有联系也有区别:均属职业教育结构的组成要素;均属职业教育     

AQTF2010新变化及其对我国职业教育发展的启示

澳大利亚是职业教育较为发达的国家,其TAFE学院已成为世界上先进的、具有代表性的职业教育成功模式之一。TAFE学院的成功离不开AQTF的不断完善,AQTF建立的一系列标准保证了其职业培训高质量、高水平的持续发展。学习其先进经验对促进我国职业教育改革发展具有重要意义。     

澳大利亚职业教育体制和投资政策

澳大利亚职业教育经过了近二十年的探索与改革，逐步形成了较为完善的职业教育体制。澳大利亚各级政府、行业企业和培训机构共同举办职业教育的局面为世界职业教育树立了典范。高职学院作为澳大利亚职业教育的主力军．肩负着职业教育和培训的重任，为促进劳动力素质的提高和社会经济发展不断做出贡献。     

德、英职业教育对山东省发展高职教的启示

一、德、英等欧洲国家职业教育的主要特征德、英两国职业教育的主要特征是:(1)职业培训在企业和学校两个完全不同的部门中系统地进行。(2)企业的职业培训根据民法签订培训合同;学校的职业培训则依据教育法规范地进行。(3)企业的职业培训由联邦政府主管;职业学校的教学由州政府主管。(4)企业和员工的独立管理机构如行业协会和企业工会,在职业教育的协调、组织与管理方面拥有重要权力。(5)企业的职业培训费用由企业自身承担。职业学校的培训费用由地方政府承担,跨企业的教学工厂的费用由行业协会等主办单位承担。(6)职业培训不仅教授科学文化…     

澳大利亚职业教育之我见

通过博士山学院的职业教育培训,对博士山学院以及澳大利亚的职业教育有了初步的认识和了解:博士山学院的职业教育规模大、培养能力强、国际合作广、教学设施完善;澳大利亚的职业教育具有广泛性、多样性、灵活性、规范性和有效性等特点。结合我国职业教育,作者谈了自己的体会。     

在第二届中澳职业教育论坛暨中澳职业院校合作洽谈会上的致辞

中国和澳大利亚两国的200多名政府官员、职业教育工作者及企业界的代表再次聚首美丽的山城--重庆,隆重举行"中国--澳大利亚职业教育论坛暨中国--澳大利亚职业院校合作洽谈会",就职业教育的改革与发展问题进行对话和研讨,就加强中澳两国在职业教育领域的合作与交流进行磋商和洽谈.     

澳大利亚TAFE与中国职业教育比较

本介绍了澳大利亚TAFE学院的办学理念、办学方法和教育体制，着重分析了澳大利亚职业教育体制与我国职业教育体制的差别。通过分析，章提出我国教育体制的改进模式，及构建我国学历凭和资格证书的衔接框架。     

加强制度创新 推进职业教育发展 中国-澳大利亚职业教育论坛将在重庆举行

背景自上个世纪90年代以来,澳大利亚在职业教育方面进行了一系列的改革,特别是在加强行业企业参与职业教育、根据行业标准开发国家职业培训标准、建立以市场需求为导向的职业教育运行机制、推进资格证书与学历证书的衔接、确立以能力为基础的职业教育模式等方面实施了许多重大改革,这些改革举措不仅促进了澳大利亚的经济发展,也使澳大利亚迅速跻身于世界职业教育发达国家之列。2002年12月,教育部副部长王湛应邀访问澳大利亚。访问期间,王湛副部长与澳大利亚教育部部长尼尔森博士续签了《中国-澳大利亚关于教育与培训的合作谅解备忘录》。备…     

澳大利亚职业教育法文本分析

?澳大利亚职业教育法是由若干法组成的职业教育法律体系,包括联邦法和州法两个层面。澳大利亚是联邦制国家,其职业教育由州和领地直接管理。因此,联邦职业教育法主要针对某一具体的职业教育问题,而州和领地职业教育法内容比较全面,联邦和州与领地的职业教育法在职业教育内容的规定方面形成了一个整体。澳大利亚各州都有自己的职业教育法,而在联邦层面,则有《澳大利亚劳动力技能改善法》《职业教育与培训法》《澳大利亚技术学院法》《职业教育与培训经费法》《劳动场所与平等法》,等等。本文将重点分析《澳大利亚劳动力技能改善法》。     

中澳职业教育师资培养模式的差异及启示

澳大利亚和中国职业教育师资培养模式的差异主要体现在澳大利亚的专任职业院校教师不仅要求具有丰富的专业知识,还必须具有从事本行业工作的实践经验.中国的职教师资仍然沿用普通师资的培养模式,所以缺少真正意义上的"双师型"教师.通过两国职业教育师资培养模式的对比,我们得出了这样的启示,我国培养职业教师的院校应以培养技术型应用人才为主要目标,严格入学条件,选拔有职业培训和企业工作经历的学生成为未来职校教师.