校本教研促进教师专业发展的策略研究

在新课程背景下,以校为本的理念被引入学校发展中,教师自身的专业发展得到了重视,教师可以通过自我反思、同伴互助和专业引领的策略来进行校本教研,并以此来促进自身的专业发展和学校的发展.     

学校视野下的小学教师专业发展

教师专业发展是近年来教育领域的热门话题,受到人们的广泛关注,各个学校都在尝试通过不同的途径来促进教师专业发展。由于自身的优势,许多经济发达地区学校的教师专业发展起步相对较早,成果也较为显著,而教育欠发达地区的学校则由于经济、师资、管理等方面的原因导致教师专业发展进程缓慢,尤其是小学阶段。本文试图从学校视角阐述校长与教师在教师专业发展中应该扮演的角色,从而在学校内部找到一条实现教师专业发展的有效之路。     

浅谈实现小学教师专业发展路径多元化的要点及策略

实现小学教师专业发展的多元化,需要从敦促教师积极参与科研教育活动、转变自身观念,学校定期构建培训平台来促进教师的专业发展两方面来进行。本文从小学教师专业发展路径多元化的意义与目的出发,逐步探析推动教师教育理念的转变,并借助学校平台实现教师专业发展路径的多元化。     

从教师工作满意度看英语教师专业发展

教师专业发展贯穿教师整个的职业生命中。教师有专业发展的需求,也要采用正确的途径来进行专业发展。学校应用优秀管理为教师专业发展创设平台,教师也应在行动研究和实践中汲取专业发展的营养,在备课组和教研组中搭建学习共同体,利用同伴互学实现自身专业发展。     

校本教研的策略“对话”

随着课程改革的不断发展,以校为本的理念被引入学校发展中,教师的专业身份得到重新定位,即教师是教育教学活动的反思者、合作者、学习者和研究者,这就决定了教师要通过和自己的对话、和同伴的对话以及和专业研究人员的相互对话来进行校本教研,并以此促进自身的专业发展和学校的发展。     

职业学校教师专业化发展问题探析

市场经济对职业学校的教师提出了新要求、新挑战,但目前我国职业学校的师资现状难以满足职业教育发展的需要,只有走职业学校教师专业化发展之路。为此,职业学校教师要从促进教师专业发展的高度把教师作为一种专业来对待,从职业教育发展的内在需要和教师个体专业化发展的角度树立以人为本的理念,从个人成长发展及专业发展的需要维护自身的心理健康,积极开展行动研究和进行反思性教学。     

世界职业课程能力观的发展演变及启示

本文通过对西部贫困地区农村中小学教师专业发展的个人因素和外部因素做性别比较,发现女性教师主要是依靠外部力量来推动自己的专业发展,而男教师专业发展更多的是依靠自身。因此,学校领导者应该更关注女教师的专业发展,给一些倾斜的政策,以促进女教师的专业发展进度,弥补男女教师专业发展的差距。     

在“分类教学周期发展”中孕育教师专业成长——河北省霸州四中教师专业发展之路

随着新课改的不断深入,教师的专业发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。教师和学校是一个互动的整体,教师以自身的专业发展带动学校的发展,而学校则为教师专业发展创设空间,提供平台。     

专业化视野中职业院校教师专业素质的问题与对策

教师的专业素质作为教师专业化发展的一个重要方面,应当受到教师自身、学校管理者、教育部门的重视。调查发现:教师专业素质在专业知识、专业技能、专业态度等方面存在问题,应从职前培训、在职教育培训和师德建设来提升职业院校教师专业素质。     

浅谈新课改对高中语文教师带来的影响

新课改给学校教育改革的发展和教师的专业成长带来了机遇和挑战.本文试图就新课改下教师角色的转变、教师的培训与竞争、教师的学科能力和专业素质的提高等方面来探讨新课改对高中语文教师自身发展提出新的要求.     

高职院校教师专业发展途径浅析

职业院校教师的专业发展和提升直接关系到学校人才培养质量,因此学校要高度重视职业院校教师的专业发展。在教师专业发展过程中,学校要加大对教师的"培""扶",职业院校教师更要重视自身的"学""研""思"。     

形成契合实际的教师专业发展机制

正教师是学校发展的宝贵资源和力量源泉。引领教师专业发展,需要与时俱进,要在全面解读教师专业发展的最新动态和研究成果的基础上,进一步提高对教育基本规律和教师成长规律的把握,紧紧围绕制约教师专业发展的重点、热点、难点问题深入探讨,形成契合学校实际的教师专业发展行动计划。一、从自身做起,梳理教师专业发展思路一个好校长就是一所好学校,也是教师专业发展的"主推手",是推进学校发展的决策者、指挥者     

激发“三力”促进教师专业与学校内涵的同步发展

加快教师专业成长的步伐,是教师个人发展的需要,更是学校可持续发展的需要。只有学校发展与教师专业发展齐头并进,才能有效实现学校可持续发展和教师专业提升的"互惠双赢"。近年来,我校多措并举,通过促进教师专业发展有效机制的形成,促进了教师专业与学校内涵的同步发展。一、目标引领,唤醒教师自我发展的内驱力教师的专业发展,自身的内驱力最为重要。这虽然是一个终身学习的过程,但说到底是为学校的教育教学服务     

促进教师个体主动专业发展的校内管理制度探究

教师专业发展经历了由群体专业发展、个体被动专业发展走向个体主动专业发展的一个过程。学校管理者是教师专业发展的协助者和推动者,通过学校管理这种外在推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力。因此,学校管理者所要做的工作是建立一系列专业研究制度,通过这些有效的管理措施,激发教师内在的专业发展动机,为教师提供各种主动发展的机会和条件。     

英国学校改进中的教师领导力开发及启示

英国在学校改进运动中,十分注重通过教师领导力的开发来促进学校的发展。许多中小学校通过构建共同的目标和价值观、积极促进教师参与学校决策、构建专业的学习型团队等策略来开发教师领导力。其中重要经验在于来自国家的学校发展理论研究与实践项目的鼓励与推进、学校主动寻求教师领导理论的支撑、学校结合自身具体情境进行开发实践中的创新等。我国可从其发展策略与发展经验得到有益的启示。     

教师专业发展的思考

民族的振兴在教育,教育的振兴在教师,教师肩负着培养学生综合素质的艰巨任务。因此教师自身素质的发展尤为重要。下面就教师队伍建设和教师专业发展结合我区近几年课改取得的成果进行反思。一、研究教师专业发展的途径研究方法主要通过学校校本教研促进教师的专业发展。一是学校建立教师专业成长档案。要求每个教师写出“自我发展规划”。规划内容主要有:自己的特长,专业水平和不足之处;自己的近期和长远成长目标;采取哪些措施来实现这些目标;如何检测目标达成。二是在学校的发展规划中,要致力于提升教师专业水平的支持系统;这个系统有三点:…     

乡村微型学校教师专业发展的现状与思考

教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,已历经30多年理论与实践的探索。近年来,我国高度重视乡村教师队伍的建设,其教师的专业发展也取得了一定的进步,但调查发现,农村偏远山区存在着大量的"微型学校",其教师专业发展状况不容乐观,存在着教师专业理念不到位、专业知识陈旧老套、专业技能单一等问题。为此,有关部门应当加强对乡村微型学校的倾斜力度、学校应当积极搭建教师专业发展平台、教师自身要加强自主专业发展意识等,从而切实地建设一支高素质的农村教师队伍来发展农村教育,推动我国教师专业发展的整体水平。     

在“听议—讲—思”中建设备课组

学校教学质量的高低与是否具有一支高素质的教师队伍有着密切的关系。促使每一个教师专业成长的途径很多,除了专家学者和名师的专业引领、自身的钻研外,群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。学校能否建立一个学习型组织来促进教师的专业发展呢？备课组正是这样一个组织,它对教师,     

教师专业发展学校：师范生专业道德培养的新路径

教师专业发展学校是教师教育一体化发展的产物,它自产生以来就受到广泛的关注,并在发展的过程中形成自己的特色。师范生专业道德的培养需要教师专业发展学校,因为传统的师范生专业道德培养存在着困顿,同时,教师专业发展学校作为一种新型的教师教育培养方式,在师范生专业道德课程开发、专业道德实践和反思等方面有着自身的优势。     

农村教师专业发展中的学校责任

学校作为教师专业发展最直接的平台,在教师专业发展中承担着不可推卸的责任。学校组织作为教师专业发展负责的责任主体,在教育行政部门、教研机构和教师之间发挥着桥梁作用。与此同时,学校自身的制度文化、校长的专业发展也对教师的专业发展产生着巨大的影响。在农村地区,学校对教师专业发展的影响也更为突出。本文着重分析农村教师专业发展中学校的责任,并针对其中存在的问题提出相关策略。