于右任与国民军

于右任与国民军王劲，杨荣在国民军的历史上，于右任是一个重要的人物。国民军这支从北洋军阀直系中分裂出来的武装势力，可以划分为五个历史阶段：（一）创建时期；１９２４年“北京政变”前后；（二）发展时期：１９２４年底到１９２５年底；（三）遭受挫折时期：１９２...     

全面建设社会主义时期的高等教育经验教训研究

全面建设社会主义时期的十年，是我国高等教育发展的一个高峰时期。这一时期，大致可以分为三个阶段：“百花齐放，百家争鸣”运动和学术自由（1956-1958）阶段；教育大革命（1958-1960）阶段；高等教育事业全面调整（19601965）阶段。在这十年，高等教育主要表现为三对矛盾的交锋：“苏联模式”与“去苏联模式”，“精英教育”与“大众教育”，“集权”与“放权”。     

课堂不是制作车间——数学教学现象剖析（二）

笔者参加了一次教学竞赛观摩活动，教学内容是“分数的初步认识”。这个教师设计的课堂教学结构分为“复习导入、新授、练习、小结”四个阶段。在“新授”这个阶段又分成了“教１２，教１３，教１４、１５、１１０，归纳概括”四个环节。在“教１２”这个环节又安排了１２个程序：（１）课件出示一个饼，问：分给你最喜欢的两个人，怎样分才是最合理的呢？（生：平均分）；（２）平均分是什么意思？（生１：分得一样多。生２：分成４块，每人两块）；（３）请同学们拿出自己的“饼”分分看（学生用剪刀剪开）；（４）请同学们跟老师一样把两…     

第三届“作文大王杯”全国小学生作文擂台赛赛题

1.一个人在山路上捡到一只幼小的狮子。后来，他把狮子养大了。有一天，他突发奇想：骑自行车多累啊，还不如骑狮子……请你就此写一篇作文。2.“语不惊人死不休”的作文游戏———编写一段文字（不少于600字），设计两个或几个“怪人”就着一个话题在讲“怪话”。话讲得越离奇、越有新意越好。“怪话”的形式可以仿照2001年第5期《无中生有的作文游戏》、2001年《作文大王》（小学）增刊《笑傲语文江湖》中的老拳师与师弟的“死对头词语大对阵”“扯谎歌”“颠倒歌”“丁丁造句”等。如果能编出更新的“怪话”形式更好。3.请以下面的句子…     

第三届“作文大王杯”全国小学生作文擂台赛赛题

1.一个人在山路上捡到一只幼小的狮子。后来，他把狮子养大了。有一天，他突发奇想：骑自行车多累啊，还不如骑狮子……请你就此写一篇作文。2.“语不惊人死不休”的作文游戏———编写一段文字（不少于600字），设计两个或几个“怪人”就着一个话题在讲“怪话”。话讲得越离奇、越有新意越好。“怪话”的形式可以仿照2001年第5期《无中生有的作文游戏》、2001年《作文大王》（小学）增刊《笑傲语文江湖》中的老拳师与师弟的“死对头词语大对阵”“扯谎歌”“颠倒歌”“丁丁造句”等。如果能编出更新的“怪话”形式更好。3.请以下面的句子开…     

西汉史分期刍议

目前史学界对西汉史分期尚无一致意见，存在混乱状况；主要表现有三：１．将新朝史混入西汉史；２．“汉初”包含的年代太长；３．有些著作中对西汉史分期自身存在着混乱。这种混乱状况不利于从整体上认识西汉史。本文根据对西汉政治、经济、文化演变的综合考察，建议将西汉史分为三个时期六个阶段：（一）西汉前期（公元前２０６年至公元前１４１年），是西汉帝国建立与巩固，社会、经济、文化恢复发展时期。第一阶段，高祖元年至高后八年，是西汉建立，奠定发展基础阶段；第二阶段，文帝前元年至景帝后三年，是西汉统治进一步巩固，社会经济、文化迅速发展阶段。（二）西汉中期（公元前１４０年至公元前４９年），是西汉帝国强盛、繁荣时期。第一阶段，武帝建元元年至后元二年，是西汉帝国发展至鼎盛阶段；第二阶段，昭帝始元元年至宣帝黄龙元年是西汉帝国继续发展阶段。（三）西汉后期（公元前４８年至公元８年），是西汉帝国衰亡时期。第一阶段，汉元帝初元元年至竟宁元年，是西汉帝国转向衰落阶段；第二阶段，成帝建始元年至孺子婴初始元年，是西汉帝国败亡阶段。     

“大棘之战”──我国第一篇“倒金字塔式”的新闻记事

一般认为，古代中国没有“倒金字塔式”的记事，有的只是“XX者，XX人也”何时因何干某事的“从头说起”（顺序式）；现今新闻的“倒序式”写法是学外国的。实际这种“外来”写法，我国也并非一直没有，它早在先秦时期就出现了。我们看《左传·宣公二年》“大棘之战”：二年春，郑公子归生受命于楚，伐米。来华元、乐吕御之。二月壬子，战于大棘。宋师政绩。囚华元，获乐吕，及甲车四百六十乘。俘二百五十人，减百人。文之首段交代战争的起因（郑人受命于楚）、时间（鲁宣公二年春）、地点（大棘）、人物（郑、宋双方将领）、结果（宋师败…     

略论中国古籍版本学及其发展的阶段性

在梳理版本与版本学概念的基础上，提出了研究版本学具有提高阅读效果，校正谬误、探究源流、鉴定真伪的意义。指出中国古代版本学发展具有历史阶段性，即它历经了古籍版本学的萌芽阶段（西汉至唐末五代时期）；古籍版本学的确立阶段（宋、金、元时期）；古籍版本学的兴盛阶段（明清时期）；古籍版本学的总结研究阶段（民国初至当代）。并通过对每一历史阶段版本学所呈现出的特定历史风貌之描述，揭示出其中所蕴涵的化意义和内在联系。同时还规定出中国古籍版本学史的研究内容及任务。     

幼儿园教育目标的新取向--一种整合的教育目标观

一、问题的提出国际教育文献对“教育目的”“教育目标”“课程与教学目标”作出了区分，三者分别表征教育领域中目标问题的不同层次：“教育目的”（educationalaims）是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值；“教育目标”（educationalgoals）是“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如幼儿教育、中等教育、高等教育、成人教育分别具有不同的教育目标；“课程与教学目标”（curricularobjectivesandinstructionalobjectives）则是“教育目标”的下位概念，它是具体体现…     

《德伯家的苔丝》中的环境描写──象征和神话与原型意象的巧妙运用

“没有一部文学经典作品仅仅是由于它‘巧妙’或写得不错而流芳百世的。它必须有几分普遍性，而要做到这一点，就可能含有原型的成分。”①环境是小说的构成要素之一。它可指社会环境（恩格斯所说的“典型环境”），即作品中人物所处的时代的历史背景；它也可指具体环境，即人物活动的具体时间、场所及其周围的自然景物。一般说来，环境的作用只是为人物活动提供恰当的背景。然而在托马斯·哈代的杰作《德伯家的苦丝》中，环境（本文主要指具体环境）并非“背景”或“点缀”而已，却与人物处于同等重要的地位。在这部作品中，由于哈代巧妙地…     

高中中国古代史(试验教材)春秋战国时期内容的教学

１９９９年秋季开始在两省一市高三文科班试用的中国古代史教材，从体例到内容都有较大的变化：实行了大小字搭配，增加了新的史实和观点，注重了史料（文字和图像）的使用，更适合高三培养学生能力的需要，但同时也增加了教学的难度。如何深人理解、恰当使用这本教材，是教师面临的一个重要问题。一、教学内容的变化１．系统讲述了春秋战国时期诸侯纷争的政治局面（１）增加了平王东迁后周王室衰微的具体情况，提出了“王畿”、“告饥”、“求金”等专有名词。（２）提出了春秋时期争霸的四个阶段：“周郑交质”时期；齐桓公称霸时期；晋楚…     

恐怖交易

大师今天吓了我一跳,不,应该说吓了两跳。第一跳是,他竟然浑身名牌,经得起鉴定的真正名牌。大师的家境跟我差不多,属于温饱型,没有“实力”这样阔气;第二跳是,他之所以被称作大师,是因为他的怪话连篇,能把女生说得哭鼻子,能把男生说得想揍他,可是他今天非常循规蹈矩,甚至只叫名字不叫绰号,使我很不习惯。大师悄悄告诉我,他以后再也不会说怪话了。“你痛改前非了?”“不是,我把怪话卖了。”我对大师哼了一声,他这话本身就是怪话!大师一本正经地说:“真的,就是用怪话换的这身名牌,在一个特别的网站做了网上交易。”网上拍卖我试过,我曾在网上…     

“和平统一法”与“和平分离法”——中国《反分裂国家法》与美国《与台湾关系法》比较研究

《反分裂国家法》是一部“和平统一法”，从立法目的、基本内容及其产生作用等方面来看．它是为了反对分裂国家，促进和保证国家以和平方式实现统一，而不是一部战争法，不是要以非和平方式实现统一。《与台湾关系法》是一部“和平分离法”，从立法目的、基本内容等方面来看，它是要维持两岸“和平”。强化两岸“分离”。该法对台湾问题产生的影响在不同时期不尽相同，在蒋经国执政时期，它强化了两岸“分离”（一个中国）；在李登辉、陈水扁执政时期，它强化了两岸“分裂”（一中一台）。解决台湾问题的关键在于台湾岛内。     

“──”符号的语言特征

英语破折号“──”既是标点符号又是语言符号，它的作用在于：烘托人物特征；渲染气氛；助造意象；包容言语的某一部分或替代相应的关联符号等等。     

壮族机智人物故事中智人形象浅探

壮族机智人物故事中的机智人物主要有公颇、老登、汪头三、公天、佬巧、波荷等，这些智慧形象具有其他民族同类形象的共性，也具有本民族的个性，他们在斗争艺术中表现出如下几个方面的“智”性：（1）深谋远虑、游刃有余的运筹术；（2）处事不惊，化险为夷的应变术；（3）请君入瓮，以毒攻毒的思辨术；（4）善用诡辩、滑稽、幽默的口才艺术；（5）大智若愚，狡黠聪慧的处世术。     

日本对“关东州”文化侵略过程概述

在日本对“关东州”实行殖民统治４０多年的岁月里，其军事侵略、经济掠夺和政治同化，总是伴随着文化渗透和文化专制而进行的。纵观日本对大连的文化侵略过程，大致可将其分为三个阶段：１．军政、关东都督府时期（１９０４．５～１９１９．４）的殖民文化思想渗透、文化设施初具规模阶段；２．关东厅时期（１９１９．４～１９３４．１２）的殖民文化统治的推行、扩张阶段；３．关东州厅时期（１９３４．１２～１９４５．８）战时殖民文化统治强化阶段     

比况短语中的"跟X一样/似的"格式

在现代汉语中，“跟”本没有比况的意义，但如果它与比况助词构成“跟X一样／似的”格式，就具有比况的功能。与一般比况结构比较，“跟X一样／似的”格式只能表达比喻和对比，不能表达测断；“x”只能由短语和词构成，不能由复句形式构成，并且中间不能有语音停顿；“X”是体词性词语的，“跟”大多是比况动词，“X”是谓词性词语的，“跟”一般是语气副词。     

中国传统文化主流思想的演变

“中国传统化主流思想的演变”是《普通高中历史课程标准》必修（Ⅲ）中的第一个专题。该专题的内容标准是：“（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面的形成的重要意义；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。（2）知道汉代儒学成为正统思想的史实。（3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。（4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。”这些知识点在现行统一教材中都有。用新课标的专题进行高考复习，不失为第二轮复习的一个路径。     

论建国以来“文学概论”教材的发展和存在的问题

《文学概论》教材在建国以来的发展大致经历了三个阶段：一是50、60年代，这是在苏联模式下的草创时期，这一时期是“文概”政治化的时期；二是70、80年代，这是停滞后的恢复发展时期，这一时期是“文概”确立审美论的时期；三是90年代至今，这是开拓发展的时期，这一时期是“文概”的学科化阶段。“文学概论”在发展中除了简单化、政治化那些不足以外，还存在着三个主要的问题：一是个人创造少，多人合编多；二是教材内容的定性有一定的两难性；三是不关心或疏离了当前的文学实践。     

"趣"作为中国古代文论审美范畴前的衍化

“趣”作为古文论审美范畴前的衍化，大致经历了三个阶段：一、先秦两汉时期，“趣”主要作为动词和副词的词性出现，表现出非审美系统之义；二、魏晋南北朝时期，“趣”在用于人物品评的同时，伸展到论文谈艺中，显示出了“趣”的多种审美涵义；三、唐代，以“趣”评诗论文较之以前虽不见大增，但个别诗论家从理论抽绎的高度将“趣”予以了升格。