浅谈高中英语综合素质评价体系研究

近年来,在实施素质教育的过程中,高中英语反映最为强烈、感到最为困惑的是评价改革．一个毋庸置疑的事实是,现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈．虽然我们教师仍以高考为唯一的指挥棒,但随着新课改和新英语高考模式的出台,英语综合素质能力的评价已经是大势所趋．     

普通高中综合素质评价的隐忧

为深入推进素质教育,教育部于2002年12月27日下发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,要求高中应探索建立综合性的评价体系。2003年3月颁布的《普通高中课程方案(实验)》进一步     

探索使用综合素质评价 完善高校人才选拔模式——以宁波大学为例

为贯彻落实新高考综合改革方案中的两依据一参考,宁波大学自2016年起,在三位一体高校综合评价招生中,积极探索利用综合素质评价。在报名环节,设置前置条件,框选生源;在评审环节,确定维度规则,好中选优;在面试环节,深入测评,精准选才。通过探索实践,使综合素质评价逐步实现了可行性、科学性、引领性,为完善多元化的高校人才选拔模式奠定基础。     

“证明”抑或“改进”:综合素质评价价值取向探析

高中学生综合素质评价作为我国新课程改革的一部分,在实施过程中的价值取向并不明确。通过对国家政策文件及各省市出台的综合素质评价方案进行分析发现,综合素质评价既有证明的价值取向,也有改进的价值取向。两种价值取向的并存导致综合素质评价中存在一些突出问题,如价值混乱、评价不受重视及学生素质未得到根本改善等。目前综合素质评价还停留在重视评价的证明价值而忽视了改进价值,但是证明是改进的前提;证明是方式,改进是目的;证明是起点,改进是终点。高中综合素质评价理应实现由证明走向改进价值取向。     

中学生综合素质发展性评价指标体系的建构研究

综合素质培养是人才培养的核心要求。实行综合素质评价,是深化课程改革、全面实施素质教育的重要措施。遵照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,各地积极探索,取得了中学生综合素质评价的有益经验。但其实施过程存在的一些突出问题,     

职业专科院校开展本科层次人才培养的关键问题——以深圳职业技术学院本科层次人才培养为例

“联合培养本科”和“‘本科层次’四年制专科”以职业专科院校为实施主体,在全国范围广泛施行,是发展本科层次职业教育的有效模式。在职业专科院校开展本科层次职业教育,首先要区分普通高等教育和高等职业教育两类教育的差异,坚持高等职业教育“技术人才”培养方向。在具体实施过程中,要专业对接职业,界定职业范围,确定人才培养类型;按照职业能力分级定位职业本科人才培养目标;以职业能力标准为引领,开发专科与本科能力贯通的课程体系;以典型工作任务支撑课程和教学,突出职业教育的“类”属性。另外,“联合培养本科”要处理好学历公平问题和不同类型教育培养方向问题;“‘本科层次’四年制专科”要处理好能力和学历不匹配问题。     

高考改革与综合素质评价

本文从为什么(Why)、是什么(What)、谁(Who)和怎样(How)几个维度分析了高考改革的路径,揭示了综合素质评价在操作过程中值得关注的若干重要因素,为高校建立完善招生综合素质评价系统提出了建设性的建议。     

协同论视角下综合素质评价组织实施机制建构

协同论的系统开放性、序参量和自组织原理为综合素质评价的组织实施机制提供了理论解释。借助协同论分析综合素质评价组织实施中存在的问题,可以发现,协同是组织实施综合素质评价的必然要求,序参量是综合素质评价组织实施的主要矛盾,自组织是综合素质评价完善改进的根本途径。综合素质评价协同组织实施机制包括多元主体协同参与评价过程、评价组织机构的价值整合、评价实施资源的系统化及评价组织制度保障的配套。     

高考改革中综合素质评价的两难困境与政策建议

教育适应社会与教育超越社会的矛盾是高考改革中综合素质评价两难困境的根源。综合素质评价遭遇到文化传统及城乡差异等社会性问题,导致评价发展性原则、主体性原则、导向性原则、差异性原则和操作性原则等有可能被异化。完善教育改革的外部条件,优化教育与社会的关系,渐进地实施综合素质评价是必须的政策出路。     

电气工程及其自动化专业应用型本科人才培养模式的研究与实践

介绍了电气工程及其自动化专业应用型本科人才培养模式的研究与实践,文中提出人才的培养应从传授专业知识和培养综合素质两方面进行,应用型本科人才培养的模式要将夯实专业知识基础、提高学生应用能力与培养学生较高综合素质相结合,造就高素质的劳动者,以适应地方经济发展对应用型人才的需要。     

试论“人才培养模式改革和开放教育试点”法学本科课程体系的开放性

从学生入学动机着手，分析学生不同的需求，进一步探讨“人才培养模式改革和开放教育试点”法学本科的培养目标、教学计划、课程设置、教学内容的开放性，来满足不同学生的需要。     

高考改革中综合素质评价的两难困境与政策建议

教育适应社会与教育超越社会的矛盾是高考改革中综合素质评价两难困境的根源。综合素质评价遭遇到文化传统及城乡差异等社会性问题,导致评价发展性原则、主体性原则、导向性原则、差异性原则和操作性原则等有可能被异化。完善教育改革的外部条件,优化教育与社会的关系,渐进地实施综合素质评价是必须的政策出路。     

天津高考综合改革注重多元评价

天津市从2009年开始,实施“天津市普通高等学校招生考试制度综合改革方案”,这一方案不仅适应高中新课程改革的需要,积极引导基础教育全面、深入实施素质教育,在高考的内容上进行了一些改革,还充分吸取和运用近年来天津市普通高中实行综合素质评价和学业水平考试制度的成果,通过制度创新,初步构建了多元评价、多样化招生录取的综合改革体系。     

教育部四份高考配套文件悉数出台,未来人才培养轮廓日渐清晰 让中学回归全面育人 让大学实现实现特色发展

教育部连续在官网上发布四份与考试招生制度改革相关的配套文件。自今年9月4日国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,掀开了恢复高考30多年来,最全面、最系统的教育综合改革的序幕。到昨天为止,四份配套文件落地,包括高考改革在内的今后国家     

高校招生考试制度改革面临的挑战

高中新课程改革的推进,先行课改实验省陆续出台了高考改革的新方案,有的省经过了一至二轮的实践.各省基本的理论共识是:探索建立国家 高考、学业水平考试、综合素质评价三位一体相互配合的促进人全面而有个性发展的制度体系,从而改变以高考成绩为唯一录取依据的管理制度,贯 彻公平竞争、科学选拔、综合评价、择优录取的原则,为高校构建多元化选拔学生的新机制.     

浙江高考综合改革试点的实践、问题与展望

依据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,浙江和上海先行开展高考综合改革试点。本文梳理了浙江近两年来贯彻落实《实施意见》、推进改革试点的举措、进展,提出了需要高度重视、不断研究的若干问题,对下一步推进试点工作进行了展望。     

时文选萃

上海:素质评价列入高考录取参考指标今年上海的高考有一个令人注目的改革亮点,就是不再把成绩作为惟一标准,将综合素质评价纳入高考的范围。其具体办法是在高中率先试行《上海市学生综合素质评价手册》,并制作学生档案电子文本,供普通高     

改革考试制度增强综合素质

为实施素质教育,增强学生的综合素质,认真分析传统考试制度的“利”与“弊”,提出考试改革的设想。