问题生也会有“春天”

最后一节晚自习时,我观察小林很久:他正埋头思考着数学题目,手中的笔或在草稿纸上演算,或抵在下巴处;眉头时而紧缩,时而舒展;大概是遇到难题了,边想边挠头,又或是轻轻地问旁边的同伴……看到这样的小林,我被他这种认真的样子深深感染。欣慰之余,我不禁回想起开学初的他。小林是一名转校生。开学报名那天,他的爸爸就交了底:自己的孩子是个什么水平还是知道     

教师情感与“问题生”的进步

教师往往把自己的感情投向‘好”学生，而往往对“问题生”抱有偏见，甚至反感。其实这些‘好学生”也只是学习成绩比较好，其他方面未必很好。久而久之。学生和老师之间就会形成一种不正常的情感状态影响学生的学习情绪：我认为，负责任的教师．应做到对“问题生”特别深情的关注。     

为学生铺设“下台”的“垫脚石”

我班小陈的父亲是驾驶员,经常出差,母亲所在单位又常加班,所以总是没人管,加上本来基础就差,学习成绩不好。作业完成不及时,并且错误比较多。可是他有一个优点,就是不管上什么课,老师提了问题,[第一段]     

架起希望的桥——谈“问题生”的转化

在一个班里或多或少总有一些学习上的“问题生”，怎样提高他们的学习成绩，是摆在每一位教师面前的一个重要课题。事实上由于智能因素而出现的“问题生”是极少数的．绝大多数“问题生”是由于心理等原囚造成的。因此，针对学生的心理症状，对学生进行“治疗”，使“问题生”摆脱困境，进入一个柳暗花明的境界，不失为一个好办法。     

“办法”不是办法

某学生不肯做作业,老师想了个办法,让他写保证书。通过写保证书这一办法,学生的作业情况比原来好多了。可是过了一段时间后,该学生又不做作业了。于是,老师又重新想了个办法,把他叫到办公室,进行了一番认真做作业的教育。通过这样的教育,该学生的作业情况又有了明显的改善。可是,后来那学生老毛病又犯     

当孩子说“为老师学习”时

单元测试前夕,一节复习课后,一位平时学习成绩中等的学生来找我,兴高采烈地对我说:"马老师,这次考试我能给你考90分,你信吗?"没等我回答,只听我的同事厉声对他说:"学习是自己的事,不是给老师学,怎么说是给老师考90分?"那学生沉默了,低头走出了办公室。同事的教导和学生骤变的情绪给我留下了深刻的印象。我不禁想:面对孩子的这句话,我们有没有更加和谐有效的应答?     

写满问题的“花瓣”

“现在的学生真是太活跃了，课堂上总是问个没完，弄得课都没法上。”小王老师刚跨进办公室就大声嚷嚷起来。“学生爱提问题不是好事吗?这可是新课程倡导的学生观啊!我们班的学生可是金口难开啊!”同事们觉得小王老师真是身在福中不知福。     

我与学生“拉拉钩”

“嘭嘭嘭”，学习委员敲开我的办公室门，气冲冲地对我说：“老师，小文又没做作业。”“又是她!”我的火气一下子蹿了上来，将手中的作文本“啪”的一声往桌上一摔，气冲冲地朝教室跑。我想：非把她这不完成作业的坏毛病医治好不可。可我走到教室门口停住了，映人眼帘的是两张稚嫩而又天真无邪的脸。她们正在做“拉钩”的游戏。此时我灵机一动，一改怒容，亲切地说：“小文，请到我办公室来坐一下。”     

问题生辅导转化实践与感悟

一、问题描述李佳宁,男,9岁,小学三年级学生。上课注意力不集中,经常搞怪或发出怪声音。对老师的批评不在意,学习成绩一般。性格冲动,易与别人发生冲突,人称"小霸王"。     

“冷处理”:化解风暴迎朝阳

案例一天,我正在办公室备课,忽然听到张老师边气呼呼的朝我嚷、看,边咚咚咚地闯了进来:你们班的小W太不像样了,作业交得晚不说,还敲着桌子催我快些看,我批评他的两句话还没说完,他竟然脚底抹油,将门一摔,扭头就走。实在不像话!安慰了张老师后,我从办公室出来,找到小W,他样子很激动。当问起他为什么对张老师发火时,他梗着脖子说:作业太多了,我是对自己发     

班主任对“问题生”的教育艺术

班主任的管理对象是活生生的人,一个好的班主任,就必须有一双慧眼,去发现和挖掘每个学生的优点、长处,采用多表扬、少批评,培养学生的自尊心、自信心、上进心。要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上,但是这决不意味着不能对犯有错误的学生进行适当的批评教育。事实上批评和表扬一样都是班主任教育学生的一种手段,批评与表扬应结伴而行,相辅相成,关键在于班主任如何运用恰当的手段,使批评的方式方法恰到好处,真正使批评教育成为班主任教育问题生认错、改错、提高觉悟的手段。     

春天也会有落叶——“优秀”的学生也存在问题

我在当班主任的过程中发现了一个问题：班上不少成绩优秀的学生或多或少都存在问题,为什么当老师时没有发现呢？这可能与老师日常教学时对学生的评价标准有关。当老师每天最关心的是学生的学习成绩,成绩好了自然就会表扬,忽视了学生其他方面的问题。     

给—个“台阶”

我们办公室有十多位教师挤在一起，平时很是热闹。在办公室常常能看到一些老师对犯错误的学生大声呵斥、严厉批评甚至体罚。脸薄的学生低着头，窘迫地站在那儿；脸厚的学生一副无所谓的样子，对老师的批评并不在乎……学生犯错是成长过程中的正常现象，学校是允许出错的地方。当学生有过错时，教师如果能让学生明白自己的错误所在，再找个“台阶”让其顺势而下，可能会起到更好的教育作用。     

政治图表论述题“问题教学法”探究

众所周知，学生害怕图表论述题．不敢也不愿面对，每逢布置这种题的作业，完成率都颇低，学生反映说不知从何下手。笔者在教学中也常常遇到这种情况，即使是能完成的少数思维活跃的学生也总觉得自己做的与答案相差甚远，所以也很害怕做这类题。     

对后进生，班主任要做到“五多”

一个班里很难避免有那么几个学生，不但学习成绩差，而且思想品质和遵守纪律方面，表现也很差，人们常把这样的学生称为“后进生”，后进生真令很多班主任老师头痛。如何转化这些学生呢，我想，班主任老师不妨做到：     

老师，您是“墨”，还是“朱”？

现今这批学生,已带了整整四年,孩子们各方面的表现都还不错:学习刻苦努力,上课思维活跃,活动能力也很强,参加比赛常获奖。唯一遗憾的是孩子们的作业。许多孩子做题时,题目要求常写不全,抄写课文时只见语句不见课题,扩词时遇上相同的两个字,常用“??”代替。虽三令五申,甚至罚做作业,但收效不大。着是为何呢?     

让“问题生”少生问题——谈“问题生”的转化策略

在学校中有这样一个群体——问题生群体。一般来说每个班中问题生的比例大概是6%～10%。问题生是学校教育教学工作中的弱势群体,也应该是关心下一代工作者应该研究的课题。因为,能否较好的转化这些学生,将直接关系到班集体的班风和学风。更重要的是将直接影响这些学生一生的前途和幸福。有人说过：“智育不好是次品,德育不好是危险品,身体不好是废品,心理不健康是易碎品。”可见,问题学生的转化工作是不容忽视的,作为班级的管理者,必须立足于学生一生的发展来从事管理工作,让每一个学生都能健康地发展。几年来,我通过观察、研究班主任在转化问题生的工作中不同的做法产生的不同效应,积累了一些经验,总结出“四位一体”的转化方法。     

怎样看待“问题生”

习惯上人们把“问题生”界定为学习成绩低下,自暴自弃,不诚实,喜欢与人争吵,甚至逃学。但问题生并非一无是处,他们中有些操作技能水平较高,有些对艺术表现出很浓的兴趣。对“问题生”的教育,教师有不可推卸的责任,是教师工作的难点。其实,只要教师改变观念,教育“爱”字当头,再难教育的学生也就不那么难了,“问题生”也就没问题。     

善待“问题学生”

我们在执教生涯中不可避免会遇到这样一些学生：他们厌学、不守纪律、沉迷网络、学习成绩差……他们是老师眼里的“问题学生”,经常使得老师无奈、家长无助。然而“问题学生”真的就如有些老师认为的“无药可救”？在我看来。每一个学生都是一幅生动的画卷。要想展现出教育的生机和活力,就在于促进学生个性的健康发展。     

改进问题生的几点作法

提起问题生，当教师的没有一个不头疼的，是非常棘手的事。问题生是指学习成绩和思想行为都比较落后的学生，我在这里说的是指那些思想行为比较差的学生。这些孩子在家中长辈溺爱，要星星不给月亮，说一不二，任性刁蛮，极为自私。这类学生在班上虽然人数极少，但其造成的恶劣影响力巨大。