我国学习型社会建设应该重新审视的三个“老问题”

结合哈钦斯、富尔等人的研究成果,我国的官方表述以及国内外相关发展情况,就学习型社会究竟是什么、建设学习型社会究竟为了什么、学习型社会建设究竟要抓什么等三个"老问题"进行了再研究。通过研究提出如下观点:"学习者"是学习型社会的主体,"学习和创造"是学习型社会的主要活动,"全民学习、终身学习"是学习型社会的最主要特征,个人和社会自由全面地发展是学习型社会建设的目的。这应该成为我国学习型社会建设的基本立场和原则。     

未来10年 如何推进学习型社会建设

本世纪初,我国把形成"全民学习、终身学习的学习型社会"作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。为探寻学习型社会建设的路径,中国成人教育协会于2007年12月开始,组织了由108位成人教育的实践和理论工作者参与的"学习型社会建设研究课题组",进行了长达两年半的研究和实践工作。通过研究和实践,我们对学习型社会的本质有了一个清晰认识:学习型社会应是以社会学习者为中心,以终身教育体系、终身学习服务体系、学习     

为我国形成学习型社会而努力

“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展,”是党中央向全党和全国人民提出的21世纪头20年全面建设小康社会的一项目标。中国成人教育协会的全体会员,责无旁贷地应为我国形成学习型社会、促进人的全面发展作出努力和贡献。为此,我们应深入地学习和研究有关问题,当前应当着重学习和研究什么是学习型社会,为什么要形成学习型社会,怎样创建学习型社会,在创建学习型社会中成人教育和成人教育协会应当发挥什么作用。今天,借这个机会就这个问题,根据中国成协在京召开的一次座谈会上有关同志发表的初步学习体会,讲点粗浅认识,作为我…     

学习型社会建设的理念、路径和对策

学习型社会是我国全面建设小康社会的奋斗目标之一。中国成人教育协会组织的＂学习型社会建设研究＂项目,是教育部人文社会科学研究专项任务,列入了全国教育科学＂十一五＂规划教育部重点课题。这项课题研究紧紧围绕＂建设＂的主题,沿着为什么建设学习型社会、什么是学习型社会和怎样建设学习型社会的内在逻辑与技术路线展开,力求反映学习型社会建设的时代特征、中国特色、建设特性,在阐明学习型社会建设的理论基础上,提出前瞻性思路和可供行动的对策。     

关于建设学习型个人的几点思考

21世纪是学习化社会,建设学习型个人是学习化社会的要求和必然。围绕什么是学习型个人、为什么要建设学习型个人、怎样建设学习型个人以及建设学习型个人应该确立的几个理念等问题做一些探讨,有益于学习型个人的建设。     

韩国高校终身教育发展对我国学习型社会建设的启示

韩国始终坚持教育立国,致力于构建一个不管谁、不管什么时候、不管在哪里、不管想学什么、不管想以什么方式学,只要你想学、你总可以学、总能学得好的学习型社会。在高校终身教育方面,韩国已形成了一个无人不学习、无时不学习、无地不学习的教育体系。对此,研究韩国高校终身教育的实践,学习其主要经验,对于我国学习型社会建设具有非常实际的借鉴意义。     

苏南地区学习型社会建设的现状、问题与对策研究——以昆山市为例

建设学习型社会是我国全面建设小康社会的重要目标,具有重大战略意义。研究以苏南经济发达地区昆山市为例,通过调查走访昆山市教育局、昆山市民政局等部门,获取昆山市学习型社会建设相关统计数据,明晰昆山市社区教育开展、数字化学习平台建设、民办非学历教育开展、公共图书馆学习活动开展、老年大学教育开展、文化事业开展等学习型社会建设现状,发现存在的问题,在对问题研究分析基础上提出针对性的政策建议,具有科学性和可操作性,研究结果能够促进苏南经济发达地区社会教育的健康发展。     

基于德尔菲法的学习型社区评估体系构建及应用——以上海市浦东新区为例

学习型社区建设作为全民学习与终身学习的时空交汇点,是新时代我国学习型社会建设的重要组成部分。当前,学习型社区建设已取得一定的成效,对其进行综合评估成为推进学习型社会建设高质量发展的必需。本文以上海市浦东新区为例,应用德尔菲法,重点构建学习型社区评估体系和指标权重,并运用指标体系评估学习型社区建设的现状和存在的问题,从而提出进一步推进学习型社区建设的对策建议。     

构建终身教育体系建立学习型社会

自20世纪90年代美国学者彼得·圣吉提出学习型组织理论的“五项修炼”模型以来,国内外已有许多大型企业提出要建立“学习型企业”,许多国家政府及其领导人提出要把自己的国家建设成“学习型社会”。2001年5月15日,中国国家主席江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出:“构筑终身教育体系,创建学习型社会”。在党的“十六大”报告中,江泽民同志提出了全面建设小康社会的奋斗目标,指出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”上海、北京、苏州等大中型城市也提出了创建“学习型城市”的目标。根据“学习型社会”的理念,学习将成为社会成员的一种生活方式,人的一生将无法区分成“教育阶段”和“工作阶段”,而是强调“终身教育”、“终身学习”。作为终身教育重要基石和实现手段的继续教育,在构筑终身教育体系,创建学习型社会中将发挥什么作用,教育培训在建立学习型组织中将扮演什么角色,如何通过开展继续教育建立学习型社区、学习型企业等,成为广大专家、学者思考的热点问题。为此,本刊特组织了庄毅等5名专家、学者有关“继续教育与学习型社会”的文章,一并刊发,以期引起广大读者对“继续教育与学习型社会的创建”作进一步思考,激发使命感、责任感,为把我国建设成一个学     

农村学习型社会建设的理论与实践——基于江苏106个县镇的调查与思考

建设学习型社会是我国未来10年教育改革发展的重大战略目标,建设学习型社会的实践,归根结底要落实于各类学习型组织建设。倡导终身学习、加强组织学习是建设学习型组织、形成学习型社会的关键。调查结果表明,创建农村学习型组织培育了全民学习的社会氛围,促进了社会主义新农村建设。农村学习型社会建设是一个循序渐进的过程,需要强化组织领导,突出农村党员干部、致富带头人、经济合作组织等重点群体;深化载体建设,广泛开展社区教育,做到学有其所;优化网络构建,建好“江苏学习在线”网站,服务全民学习。     

学习型社会的学习特征及条件

努力建成“学习型社会”是我国在本世纪头二十年全面建设小康社会的重要目标。学习型社会的基本特征是善于不断学习,强调终身学习、全民学习、组织学习。任何一个社会的学习状况,如果离开了上述特征,就不能称其为学习型社会。那么形成学习型社会需要那些必备的基本条件呢?这就需要一种创新型的教育(学习)制度、多样化的教育(学习)资源和信息化的教育(学习)环境。     

信息时代教师教育评价思想、方法和制度的变革

进入信息时代的中国需要什么样的基础教育,又需要什么样的教师,需要什么样的教师教育来“生产”出符合时代要求的教师？我们的教师教育评价体系要做什么样的改变以促进和保障我们的教师教育从适合工业化时代向适合信息化时代转化？本文以教师教育评价为立足点,遵循基础教育变革一教师教育变革一教师教育评价变革的逻辑,及其反向,教师教育评价变革一加深和普及教师教育变革一加深和普及基础教育变革的辩证法来展示教师教育评价的变革。     

课程评价:从学业成就评价走向学业评价

在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。     

论孔子"学而优则仕"的教育价值取向

集中反映儒家教育价值观的“学而优则仕”,其教育价值取向究竟是社会本位还是个人本位,长期以来学界一直对此有争论。从“学而优则仕”的语义、“学”与“仕”的关系以及中国古代社会政治结构背景下其本身的理论缺憾等3个方面可以得出这样的结论:孔子“学而优则仕”的观点蕴涵的是一种社会本位的教育价值取向。     

加拿大终身学习评价工具“综合学习指标”及其启示

加拿大终身学习评价工具“综合学习指标”以学会求知、学会做事、学会共处和学会生存为框架,通过统计涵盖终身学习的17个指数,准确地了解加拿大在终身学习方面的进展、成效和不足,是迄今为止世界上第一个以统计学指标评价终身学习的极具使用价值的测量工具。了解该工具的构建对于我国终身学习的开展和学习型社会的建设具有重要的借鉴意义。     

展望新的征程,期待新的腾飞——关于学习型社会、学习型社区建设的师生对话(下)

学习型社会、学习型社区建设,自21世纪起,在我国已经留下了整整十年的前行脚印。为了使其走向更加完善的认知,以及更加深入的实践,本文以"师生对话"形式,重申了学习型社会的内涵与本质,描绘了学习型社区建设业已取得的进步与成就,以及需要进一步处理好的一些基本关系。尤其但愿的是:让我们在一种更加宽阔、更加深远的时代发展背景中去展望学习型社会、学习型社区建设的新的征程、去期待学习型社会、学习型社区建设的新的腾飞!     

网络学习者网上学习现状、影响因素及对策研究

国内网络学习者上网频率低是一个不争的事实,但是对于学习者为什么不愿意上网学习,他们的网上行为到底有什么特征,影响网络学习行为的因素有哪些等问题,有关的研究还比较少.本文通过文献和实地调研,对网络学习者的网上学习现状进行了分析,总结了可能的影响因素,并有针对性地提出了应对策略.     

研究性学习与创新精神和实践能力的培养

研究性学习是一种崭新的学习方式,是学生在教师的指导下,从自身生活或社会生活中选择研究专题,以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习。这种学习正是杨振宁所倡导的“渗透性学习”,对中国传统教育模式下培养的学生具有特别重要的意义。     

美中历史文献中打分评估制度比较研究

目前社会对教育的关注程度越来越高,教师的职业竞争也越来越激烈,无论是美国还是中国,都应该对评估目的为惩戒性的学生给老师打分教育评估制度做出应有的深刻的反思。作为一种教育评估制度——学生给老师打分,几乎风靡整个世界。为了能够比较客观地反映学生给老师打分这种教育评估制度,我们谨慎地选取发达国家美国和发展中国家中国的若干可能具有一定代表性的文献,试周通过评估目的比较、评估方式比较、评估指标体系比较、评估指标权重比较、评估时间比较、评估质效比较、美中教育评估综合比较等详细的调查研究而提供比较准确的可信数据．以便正确地观其得失和利弊。