从网络节点之间的联结看教师网络学习

组织教师网络学习就是一种让教师与网络联结起来，这种联结能使学习者与网络资源、管理者、其他学习者形成关联，从而实现在线的联通学习。借鉴于企业网络组织理论，教师网络学习就是需要一种外在的启动力——联结，而联通主义的学习观却道出了教师个体进行网络学习的节点与节点的联通过程。教师网络学习既受到外在的联结推动，也必须积极地去网上寻找节点实现联通。分析当前国内教师网络学习的几种组织形式，现阶段网络学习的联结主要有“课程型”“项目型”“课题型”“工作型”四种。     

网络培训中社会性交互水平评价的实证分析

有效的社会性交互不仅可以促进远程学习者与学习资源的个性交互,还可以促进学习者的社会化进程。然而,在网络教育培训课程的教学过程中,部分学习者参与讨论的积极性不高、缺乏深层次的社会性交互、教师的引导方式有待改进是所研究课程的三个主要问题;建议从网上内容、工具使用、教学策略、学习活动、评价方式五个方面采取有效措施改进网络远程学习中社会性交互水平偏低的问题。     

记忆原理在网络课程设计中的应用研究——以《教学系统设计》为例

一、引言 目前,网络课程的应用已经成为以学习者为中心的网络学习过程中辅助学习者学习的有效工具,它为学习者呈现完整的学习过程的同时也提供了丰富资源。网络课程以其表现形式的多样性、信息量的可扩展性等特点,使网络学习更广泛地被关注。但在完全以学习者为中心的网络学习中,由于缺乏教师的及时有效地指导,学习者学习效率不高、导致学习兴趣下降的现象频繁出现。     

后慕课时代大学英语学习者的负动机及其对策研究

定量和定性调查表明：后慕课时代大学英语学习者的负动机主要由学习兴趣、学习环境、元认知策略、视频效果和课程设置与内容五类诱发。因此，为有效消除学习者的负动机，平台管理者应深挖现代网络技术、满足学习者的个性需求、完善激励机制；课程建设者要学会整合课程内容并拓展课程资源；课程学习者要合理规划学习以提升自我效能。     

引领式网络课程:理念及设计

随着信息技术的发展和广泛应用,基于互联网的网络教学得到迅速发展,网络教育模式正经历着从单纯的信息呈现向学习者参与的转变,而如何解决网络教学中存在的导学功能薄弱、资源利用率较低、资源质量欠佳、交互效果不理想等现象,以提高网络教学的质量和网络学习的效果,是广大从事远程网络教学教师关注的问题。因此,近期我校与北京大学教育学院郭文革教授进行了交流,郭教授以北京大学开发的"全国中小学教师教育技术能力建设计划网络培训课程的设计和实施"为例,介绍了采用引领式网络课程,在Moodle平台上构建课程结构和内容,开展网上学习活动、过程性评价、教学管理等情况,阐明要依据成人学习者的需求,用新的理念和方法来设计网络课程。经郭教授同意我们将主要交流内容整理如下,以飨读者。     

教师混合式培训质量影响因素分析——以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例

混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。     

行动研究:教师远程培训中的教学互动策略探析

互动是网络教学的核心。网络互动的质量直接关系着最终教与学的效果。本文以教师远程培训教学中的互动为研究对象,采用内容分析法和社会网络分析法对广东中小学教师教育技术能力中级网络培训课程开展行动研究,通过对四轮行动研究过程的分析,不断对各互动策略进行修改和验证,最终形成一套教师远程培训中教学互动的总体策略。这些策略包括概述式先行面授策略、多元化互动协调策略、叙事性问题引领策略、参与式活动反馈策略、聆听学习者声音策略和及时鼓励性评价策略。通过分析行动研究中获取的质性和量性数据,得出以上各项策略的实施能提升学习者的学习积极性,对提高学习效率具有有效性。     

远程学习环境中师生间情感的培养途径研究——以“基于网络的中小学教师培训”为例

师生之间的情感培养对学习者的学习效率和学习质量有很重要的影响,基于网络的中小学教师培训也是如此。虽然远程教育过程中的学习者自己也是教师,但也会因为对某些课程教师的教学思想和情感的不认同,而忽视课程的学习。一、远程教育中师生间情感交流缺失的原因     

试论网络课程制作的前期准备

网络课程制作是网络教育的核心要素。做好课程设计的前期准备是成人网络课程制作的基础,主要包括需求分析、学习者对象分析、学习环境资源分析以及对参与课程制作人员的培训等。     

试论网络课程制作的前期准备

网络课程制作是网络教育的核心要素。做好课程设计的前期准备是成人网络课程制作的基础。主要包括需求分析、学习者对象分析、学习环境资源分析以及对参与课程制作人员的培训等。     

新体育课程标准的变化与教师的角色定位

通过分析新体育课程标准产生的背景,以及基本理念、目标体系、学习领域、教学方式和评价方法五大方面的变化,提出在新体育课程标准的实施过程中体育教师首先应扮演好四种角色,即体育课程理念的解释者和实施者、学习活动的组织者和促进者、课程资源的开发者和课程评价的制定者.     

幼儿园课程方案编制与管理

幼儿园课程方案编制与管理的实践标志着我国幼儿园课程改革进入一个新的发展阶段。本文论述了幼儿园课程方案及其编制的内涵、幼儿园课程方案编制的主要内容以及幼儿园课程方案编制的管理。幼儿园管理者应该承担决策者、引领者、组织者和主持者的角色,坚持从实际出发,引领全员参与,把握课程平衡,保证课程相对稳定,实现课程创新,保证幼儿园课程方案编制与管理的有效性。     

Conceptual Organizers of Early Childhood Curriculum Content

This article clarifies early childhood curriculum organizer terminology. Three main words used to describe curriculum: units, projects and themes are featured. A historical evolution and defining characteristics of each term are included to elucidate definitions so professionals can use common jargon.     

法国高中通用技术课程的探究

法国普通高中的技术课程——"工程师科学"课程坚持技术学习的实践性和基本性,通过全程的技术实践活动,让学生对技术有全面的了解,注重培养学生技术的基本知识和能力、技术研究的基本方法、对现代技术的基本理解。技术课程的实践性要求教师的角色发生转变,成为组织者、引导者和帮助者。     

高等学校课程资源系统分析

课程是高等学校教学建设的基本单元,是提高教学效益和效率的基本要素之一,也是学生消费高等教育资源的基本单位和载体。其作为实现教育目的的中介,在高校人才培养中处于极其重要的地位。课程资源是教育资源的重要组成部分,是构成课程的要素来源,是课程设计和实施的全部条件及基本组成部分的总和。课程资源依据其特点可以进行不同的分类。作为一个系统,课程资源的开发、利用和管理之间相互联系、相互作用。     

基础教育课程改革深化阶段校长的角色和任务

经过十余年新课改的实施变革,我国基础教育课程改革正在进入深化阶段。常规化、反思性、自主性和多样性是基础教育课程改革深化阶段的几个新特点。在新的形势下,校长作为学校课程领导者的作用更加突出。校长应成为学校课程改革的思想引领者、国家课程政策的坚定执行者、学校课程改革的组织协调者和学校课程改革文化的创设者,承担宣传先进的课程理论,树立学校课改愿景;坚持正确的课程改革方向,坚定贯彻国家课程政策;健全学校课程改革制度,提升学校课程改革组织管理水平;持续组织开展学校课改活动;培育良好的学校课改文化等任务,切实推进基础教育课程改革的深化发展。     

行业企业参与项目化高职校本课程开发必要性及角色研究

校本课程建设是带动一个学校专业体系建设的基础,也是高职院校教学改革的关键所在。由于项目化高职校本课程需将课程项目化,按学生将来的职业活动实施项目式教学安排,因此须在行业指导下有企业参与才能完整实施。在项目化校本课程开发中各角色定位为:行业进行文化渗透与传承,企业专家定位校本课程;教师是校本课程开发主体,是课程资源的组织者和实施者;学生是校本课程开发的参与者与受益者,是校本课程的评价主体。     

试论专业教研室主任在职业教育课程改革中的角色定位

职业教育课程改革中,专业教研室主任的作用不可忽视。专业教研室主任是职教理念的先行者;是专业课程改革的策划者;是专业课程开发的组织者,是新课程教学的主要实施者;是校企合作的密切联系者;是教学效果的评价者,在职业教育课程改革中,扮演着重要的角色。     

教师怎样与新课程同行——谈教师的角色转变及学会新的专业技能

新课程将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行,就必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者,成为课程的研究者、开发者、决策者;必须掌握新的专业要求与技能:学会关爱,学会理解,学会宽容,学会给予,学会分享,学会选择,学会激励、学会合作,学会“IT”,学会创新;在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。     

教师角色定位和专业成长研究

在新课程改革的大背景下,教师必须是学生学习的组织者、促进者;是教育的研究者和反思者;是课程的开发者和建设者.与此同时,通过教师角色的转变促使教师专业的成长,“岗位练兵“是教师专业成长的基础;终身学习是教师专业成长的保障;“科研“是教师专业成长的关键.