产学研合作教育模式培养高素质创新人才的探索与实践

本文阐述了产学研合作教育模式基本概念,研究了政府—高校—企业协同合作建立集教学、生产、科研、人才培养为一体的产学研合作教育平台培养高素质创新人才的基本模式,提出了新形势下搭建产学研合作教育平台的新举措。国内许多高校实践效果表明:产学研合作教育模式是一种培养高素质创新人才的行之有效的办法。     

高职院校产学研现状分析及实施举措

本文以深职院软件专业与相关企业的产学研合作实施情况出发,研究不同的产学研合作模式,并试图解决校企合作长效机制和双赢模式,实现校企资源共享、优势互补,制定产学研合作人才培养模式,培养高素质、高技能、复合型人才。     

高职教育的产学研发展模式

“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展之路”已经成为高职教育的办学方向。笔者介绍了高职教育走产学研发展之路的几种模式：校企合作模式;成立专业建设指导委员会模式;“订单教育”培养模式;董事会合作模式;成立研发、培训中心合作模式;围绕优势专业发展校办企业模式。     

研究生产学研合作培养模式的多样化探索——以广西师范大学生物学学科为例

运用访谈法和问卷法研究了广西师范大学生物学学科开展产学研合作研究生培养的现状。结果表明:该学科在采用多种产学研合作模式培养研究生上取得了较好的成绩;同时存在诸如合作单位性质比例失调、合作地域狭窄、合作培养规模小等问题。归其原因,政府支持力度不够是首要因素,其次为企业参与积极性、高校的主动意识和中介机构协调力等因素。在此基础上,提出了推动广西高校研究生产学研合作培养模式多样化的对策建议。     

产学研合作培养研究生模式的探索——以广西师范大学生命科学学院为例

运用访谈法和问卷法研究了广西师范大学生命科学学院开展产学研合作培养研究生的现状.结果表明,生命科学学院在采用多种产学研合作模式培养研究生上取得了较好的成绩;同时也存在诸如合作单位性质比例失调、合作地域狭窄、合作培养规模小等问题;分析其原因,政府支持力度是首要因素,其次为企业参与积极性、高校的主动意识和中介机构协调力等因素;在此基础上,提出了推动广西高校产学研合作培养研究生模式多样化的对策建议.     

产学研合作教育培养高素质应用型人才———以江苏城市职业学院为例简

产学研合作教育是培养高素质应用型人才的有效模式。江苏城市职业学院对高职院校产学研合作教育进行了积极探索,通过订单培养、顶岗实习、聘请企业专家做兼职教师、校企共建实训基地及共同进行项目研发等方式,在人才培养、课程建设、实训基地建设等方面取得了显著成效,为我国高职院校的产学研合作教育模式创新提供了可资借鉴的经验。     

产学研合作教育的内涵与时代特征

高等学校产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校、科研院所和企业三种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合,最终培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。本文对国内外产学研合作教育的发展历程分别进行了阐述,在此基础上,进一步探讨了产学研合作教育的实质与内涵,结合知识经济社会的发展现状和趋势,总结分析了产学研合作教育的综合特点和时代特征。     

高职酒店管理专业“订单培养”模式研究

高等职业教育的培养目标是以就业为导向,以企业需求为目标,以专业技能为培养核心。订单培养是以提高毕业生就业质量为本,以加快推进职业教育培养模式向工学结合、校企合作转变为中心,以双向服务为宗旨,该人才培养模式是校企合作的有效载体,为学校走产学研相结合发展之路提供了有效的平台。     

产学研合作教育的内涵与时代特征

高等学校产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校、科研院所和企业三种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合,最终培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式.本文对国内外产学研合作教育的发展历程分别进行了阐述,在此基础上,进一步探讨了产学研合作教育的实质与内涵,结合知识经济社会的发展现状和趋势,总结分析了产学研合作教育的综合特点和时代特征.     

坚持产学研结合,培养创新型人才

产学研合作教育是为解决学校教育与社会需求脱节的问题,缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距,增强学生进入社会的竞争力。产学研合作教育是学校与用人单位合作、共同培养具有全面素质人才的教育模式,是高等学校培养高素质创新人才的一个重要途径。本文在论述了产学研合作的含义和重要性基础上,以哈尔滨工程大学在产学研合作的创新人才培养模式在工程科学高级人才培养中的初步尝试为例,验证了走产学研结合之路,培养创新型人才是高校创新型人才培养的必由之路。     

我国高校学士后教师培养模式的现状分析

学士后教师培养模式是新世纪我国高校教师培养模式改革中的亮点、热点和难点。学士后教师培养模式比传统的四年一贯制教师培养模式具有优越性,我国目前主要实施的"4+2"、"4+1+2"、"3+3"三种代表性学士后教师培养模式各有特色。我国高校可以在坚持教师教育大学化、借鉴发达国家经验、总结先行学校实验经验的基础上,因校、因地制宜地探索多元化的学士后教师培养模式。     

关于高职院校人才培养模式的理论研究

我国高职教育发展的概况,人才培养的现状和人才培养的特征,需要从理论上研究高职教育人才培养模式的内涵以及与一般人才培养模式的区别,在此基础上对国内外的高等职业教育人才培养模式进行比较分析,同时,探索了我国职业教育人才培养模式的创新,提出要解决职业教育经费投入不足的问题、高职教育人才培养模式单一化问题、移植国外人才培养模式要本土化问题、要加强高职院校师资队伍建设的问题。     

论中小学校长培训评估的“柯氏模型”

质量是中小学校长培训的核心问题。通过对柯克帕特里克层次模型的分析及借鉴,结合中小学校长培训规律和特点,把"柯氏模型"引入校长培训评估指标体系中进行研究。结合区域中小学校长培训特点探索培训评估标准,逐步建立具有区域特色的中小学校长培训评估体系,提高培训工作质量。     

班主任混合式培训模式实践探索

随着第一轮班主任培训工作基本结束,实践发现原来那些培训模式无法满足班主任对高质量、高层次,理论与实践融为一体的培训需要,于是一种新的班主任培训模式——混合式培训应运而生.本文介绍混合式培训模式特点以及对这种模式的实践探索.     

课程与教学论专业研究生培养30年:经验、挑战、问题与展望——全国教学论专业委员会专题研讨会综述

迄今,课程与教学论专业研究生培养历经30年的改革与发展,逐渐形成了比较丰富的经验和培养模式,主要有"4+2"模式、"集散集"模式、"四定位"模式和"实践导向"模式等。然而,随着研究生教育的发展,给课程与教学论专业研究生培养带来了新的挑战,并逐渐暴露出培养目标定位不清、培养质量不高等一系列问题。全国教学论专业委员会专题研讨了我国课程与教学论专业面临的挑战、存在的问题,并在未来课程与教学论专业研究生培养上达成了共同合作、协调行动的共识。     

中小学校长培训问题与改进策略

当前校长培训存在的两方面问题,必须通过改革现有的培训方式来解决。培训要有效益有质量,就必须逐步建立起科学的培训管理,并以合理的培训评估为导向。校长培训应走一个管理和评估相结合的模式,其中校长培训管理模式可以规划为培训项目的开发管理和培训项目的实施,并进一步加强培训评估,系统规范校长培训工作。     

职业院校实训类课程的训练系统模型设计

网络化教学环境下如何构建一个实时性强、精确性高的职业院校实训类课程训练系统模型,改进传统教学结构,是教育系统结构性变革的重要阶段。分析实训类课程的技能训练模式和课堂教学系统组成,概括训练系统的四大要素并构建训练系统模型,以该模型为支撑,从不同方面通过技术给参训者创造更智慧化的训练场地,进行实训类课程的训练流程设计,并以钳工技能训练中钻孔操作为例设计训练资源案例,促进学生技能的习得,提高训练质量。     

高职院校电气自动化类专业校内实训基地管理模式及其对运行效能的影响

校内实训基地的管理模式是教学管理模式的重要组成部分,是当前高职教育领域的重点和热点课题。要分析高职院校校内实训基地管理模式及对其运行效能的影响,应从校内实训基地的运行机制、管理模式及内涵建设入手,提出一种适合高职院校校内实训基地运行的管理模式及实施措施,以便校内实训基地的各项资源得到有效利用,从而使其整体效能得到进一步提升。     

新阶段我国农民职业教育施教模式的构建

农民职业教育施教模式具有系统性和范型性特点,包含职业设置模式、课程构造形态、教育途径、教学运行机制、教学组织形式5种基本要素。新时期农民职业教育施教模式可选择绿色证书教育模式、跨世纪青年农民培训模式、星火培训模式、远程教育培训模式及就业牵动培训模式6种教育培训方案。     

均衡发展背景下特殊教育师资培养模式研究

当前中国特殊教育师资发展不均衡是一个"现实性存在",是社会经济发展不均衡、特殊教育与普通教育二元分割、培养模式单一且脱离市场需求、从业准入资格认定制度缺乏等因素综合作用的结果。在教育均衡发展的背景下,构建以师范院校为主体、综合院校参与的开放多元的职前培养模式,灵活多样、新颖实用的职后师资培养模式,以及连续、统一和终身化的职前职后一体化培养模式,是促进特殊教育均衡发展的重要保障。根据当地的经济和教育水平,选择合适的培训模式,是均衡发展的重点和核心。当一大批高素质、高技能的教师被培养起来后,特殊教育才能获得保证质量的均衡发展。