变革视域下学校领导教育经济观的生成与发展

在新公共管理理念的指引下,学校循着专业化、分权化、绩效化与竞争化方向变革,这种变革呼唤新的领导范式的出现,迫切要求学校领导生成并发展新的教育经济观.学校领导应着眼于把握教育与经济的内在统一性,着力于形成新的教育资源观,并以保持学校的教育性和促进学生的全面发展为最终归宿.     

学校管理中校长的“勤”与“懒”

校长是学校的领头雁,学校管理的成败在很大程度上取决于校长的领导艺术与管理艺术。领导管理艺术的内涵非常多,本文主要就学校管理中校长的"勤"与"懒"问题进行了深入探讨。     

“5·12”地震灾区重建后的学校文化塑造与管理实践探索

"5·12"大地震给灾区学校造成重大损失,如何恢复重建,并以此为契机实现学校的新发展,成为灾区学校面临的共同问题。重灾区青川县清溪小学在震后三年的管理实践中,探索出一条物质重建与文化重建并举的道路,将学校文化塑造与学校管理相结合,实施科学的文化管理。同时,以学校文化理念为指导,从管理需要出发,着力打造学校的环境适应能力、资源协调能力、流程整合能力、组织学习能力、系统创新能力和危机处理能力,总结出灾区学校可持续发展的有效模式。     

探寻优势“基因”实现“慧美”发展

近些年来,面临着更为激烈的办学竞争,学校在生源、师资队伍、办学条件、教职工士气等方面存在的问题亦日益凸显。如何让惠山小学这所百年老校突破发展瓶颈,焕发更加旺盛的生命力,走上特色发展之路,成为所有惠小人着力思考的重大问题。2014年,我校加入了北塘区与南京师范大学教育领导与管理研究所合作开展“优质学校建设行动”项目,在南师大专家的引领下,接触了欣赏型探究的理论,并在新的理论视角下,重新审视了学校的问题与优势,转换了发展的思路,探索了学校发展的路径。     

超越“好校长就是好学校”

江苏省教育科学研究院彭钢在《教育发展研究》上撰文认为,学校领导必须超越“一个好校长就是一所好学校”的管理理念,确立“团队领导”的理念。过分依赖权威性、制度化的校长个人领导,校长成为办学成败的决定性因素,既是中国学校管理的明显优势,也是中国学校管理的明显缺陷。     

影响学校改进、提升与发展的领导文化

学校领导是学校战略的部署者,也是学校文化的引领者.目前我国薄弱学校领导与管理存在两个极端表现:一是校长的颁导太少、管理太多,二是学校管理粗放、无序、随意.研究表明,领导文化是影响学校改进、提升与发展的学校文化之一.构建领导文化应体现以下四大特点:专业引领的基本范式,多元分权的民主思维,精细管理的实践模式,追究问责的评价机制.     

学校中层干部队伍建设：变“伯乐相马”为“赛场赛马”

浙江省诸暨市实验小学2000年成为全市首个一校两区的学校，次年发展为一校三区。因此，搞好一校多区的管理始终是学校行政领导施政的头等大事，是学校发展的重中之重。一校多区产生了更多的管理干部，各校区的中层干部是校领导的左膀右臂，在学校管理中起到了承上启下的作用，是学校发展进程中极其重要的中坚管理力量。     

学校常规管理的“常”与“新”

常规管理的价值在于“常”,问题也来自于“常” 常规管理,是相对于创新管理而言的一种管理类型和模式。学校常规管理,顾名思义就是依据最基本的准则、规则和法则而日常维持和推动学校各项工作正常运转和运作的管理活动与管理过程。     

“学校课程管理”与“学校教学管理”的意蕴辨析

在三级课程管理体制中,中小学校被赋予课程管理的主体权责,"学校如何管理课程"成为亟待关注的研究课题。相对于原有的"学校教学管理"而言,学校课程管理无论在管理地位与角色、管理对象与内容还是在管理价值与功能上都发生了质的变化。科学界说学校课程管理的概念,对于全面推进基础教育课程改革具有较大的时代意义。     

校长领导力从“个力”走向“合力”

一所学校的发展与特色的形成与校长及其所领导的团队有很大的关系,校长的教育教学理念、管理经验、智慧胆识以及个人魅力等,都能成为其带领学校走出困境、创造业绩的重要因素和保障。     

国外对中小学教师领导力问题的研究与启示

"教师领导力"近年来成为美国和加拿大等国对中小学学校领导问题研究的热点.尽管目前有关教师领导力的研究尚无明确统一的概念,但是影响教师领导力的因素以及教师领导力在学校管理实践中的意义却已经被广泛关注.     

论课程领导与学校角色转变

课程领导是一种不同于课程管理的新的管理观，在课程领导的背景下，传统学校的工具型组织角色已经不能满足其要求，由工具型组织走向学习型组织是课程领导下学校角色转换的必然要求。     

学校管理行为的调查和问题研究

根据对学校管理行为的问卷调查分析,人事并重型是学校遍采用的领导行为,尊重教师意见是主要的领导方式,在重大问题处理上,领导重视集体决策,要提高领导工作效率,必须扩大学校办学自主权,领导必须由经验领导上升为科学领导。     

论学校管理与校长领导力的提升

当前学校发展过程中管理与领导的关系存在四种状况,其中最理想的状况是“强有力的领导和管理”型。因此,光有常规管理不够,还必须拥有杰出的领导者,提升校长的领导力,将传统的“控制型”管理和“变革型”领导有机结合起来,以实现学校发展远景。     

Organisational learning approaches to school leadership and management: teachers' values and perceptions of practice

In this article, we report results of a survey of 1,397 teachers in 26 primary and 17 secondary schools in England as part of the Learning How to Learn project. We consider how school self-evaluation can be understood within an organisational learning frame. Factor analysis of teachers' responses helped us identify 4 dimensions of organisational learning approaches to school leadership and management. Comparisons were made between teachers' perceptions of school leadership and management practices and the values they placed on those practices. We discuss the usefulness of analysing values-practice gaps for furthering understanding of organisational learning approaches to school leadership and management. Analysis of gaps between teachers' values and practices reveals significant inconsistencies between perceptions of current practices and values across a broad spectrum of school leadership and management practices. Perceptions of practice were significantly behind the values that teachers place on each of the 4 dimensions of practice.     

中西方学校管理实践的融通与国际化改进理念的建树

中国式学校管理实践的特点强调:发展思路的短期跨越和变革导向、管理体制的党政分设和双头领导、目标实施的阶段推进和人才依附、运行秩序的集权控制和工作本位、质量评价的达标追求和统一策略;西方国家学校管理实践的经验在于:发展思路的持续改进和渐变趋势、管理体制的法人治理和道德领导、目标实施的分层推动和责任分摊、运行秩序的民主制衡和公众参与、质量评价的过程体现和多元分析。中西学校管理在保持着相对独立性的同时,逐渐向融通型和国际化的方向发展,逐渐形成部分新理念,如学校稳步发展理念、道德领导理念、公众全程参与理念、分布式权变管理理念、质量标准全球化理念等。     

Distributed leadership in practice in Finnish schools

The aim of this study is to explore what aspects the principals and the members of the management teams in the primary and upper secondary education schools in Vantaa support distributed leadership in their school and how necessary they see that distributed leadership is extended to the students in matters concerning the curriculum and the development of teaching practices. The research method was a survey based on a questionnaire of 48 questions, where the respondents evaluated the preconditions of distributed leadership in their school. The principals and members of the management teams in the primary and upper secondary schools in Vantaa see distributed leadership mostly as delegation of predetermined tasks than the interaction among leaders, followers and situations. The results strengthen the view of distributed leadership as a phenomenon which in its primitive form can be seen in the official structures of the school and as delegation based on a formal position in the more advanced view distributed leadership can be seen as interaction among the management team and in the situations in the official and unofficial structures of the school.     

When duties are not enough: principal leadership and public or private school management in Chile1

The Chilean education system is an emblematic case of school management privatization, with the majority of schools operating under government funding, but private administration. This article addresses the incidence of this dimension on school leadership, showing the differences and continuities established among primary school principals in the subsidized private and municipal sectors. The conclusion is that private school administrators do not recruit principals on a competitive basis, as a result of which these principals do not present a more developed professional profile, and that merely having more duties for executing the principal position – as happens in subsidized private schools – is not enough for an effective development of practices evidencing improved school leadership. These conclusions challenge the statement frequently expressed, but lacking sufficient empirical evidence, that the greater autonomy in school management encompassed by privatization will positively impact on school leadership and, therefore, on educational improvement.     

学校课程领导：模式、发展趋向及启示

课程领导理论的深入发展和课程改革的需要产生了以校长为首的课程领导模式、校长与中层领导同步共治模式和能动分享式领导模式等三种主要的学校课程领导模式,并呈现出细分课程权力并建立其保障机制、学校人力资源的开发与利用、提升学校效能以拓展课程领导空间等趋势。这些为我国课程领导模式的构建提供了如下的思路:以校长专业化推动学校课程领导实践;实施学校知识管理;建立学校的冲突管理机制等。