论文化范畴、特点和功能

文化范畴关于文化的定义,有广义文化和狭义文化之分。在60年代中期以前,苏联比较流行的文化定义是广义文化,即认为文化是社会的物质财富和精神财富的总和。如1955年出版的罗森塔尔和尤金编的《简明哲学辞典》,1964年出版的《哲学百科全书》都是持这种看法。从70年代以来,苏联理论界对文化概念的解释向广义和狭义两方面发展,1973年第3版《苏联大百科全书》就反映了这种情况。在美国大学中比较流行的戴维·波普     

近年来苏联学者对哲学和自然科学关系问题研究简介

当前,苏联哲学界和自然科学界正在遵循列宁的遗训,结成巩固的联盟。60年代以来,苏联哲学界一直对曾经粗暴地干涉自然科学的错误倾向进行检讨。自70年代以来,苏联学者对哲学和自然科学关系的一些理论问题进行了探索和研究。一、哲学和专门科学的统一性哲学和专门科学统一的思想已成为苏联学者的主导思想。苏联科学院研究所伊利切夫在《哲学和科学进步》一书中对这一问题作了全面的评述,他认为,在我们时代,如果没有哲学,任何一门科学也不能得到发展。但科学需要的不是任     

课例教研：怎一个“真”字了得！——关于校本教研需要怎样的课例的思考

笔者最近有机会参加了一次校本教研实践与策略研究经验交流会，亲历了一次基于课堂教学情境的课例教研。活动中，教学行为的有效性问题、教研主题的针对性问题以及教学行为与教研主题的和谐性问题，引发了一些思考。     

创建以探究为实质的合作教研文化——基于课改背景下的合作型教研组建设

教研组,即教学研究组,是学校管理的基层组织。是专门从事教学、教研的机构,在学校教学、管理工作中起着重要的作用。在教育实践中。我们不难发现一些学校在教研组建设中存在着教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化等一系列问题。教研组所起到的最大作用是教学管理和上情下达。其实,无论实施素质教育,     

基础教育集体教研历史研究的两个陷阱——"始于高教"及"源于苏联"的推断及其问题

中国传统私塾教学虽是个人主义的,但已酝酿出集体教研的一些因子.近代学习西方施行新式教育,是一种多方面、全领域的革新,这需要教师们必须对教学进行研究才能取得教育的效益.对此,学者们不断地呼吁,教育社团做了培训及宣传的工作,教育行政机关发布政令谋划建成制度.可惜受内外两方面的限制,没有能够成为普遍的现象,但为新中国推行集体教研建立了一个可靠的基础.所以,一般以为集体教研是学习苏联的产物并从高校先开始,实属误读.苏联的经验影响的是大学,而非中小学.苏联经验之于集体教研,是一种促缘,而非来源.它更多是基于中国的文化及教育遗产而孕育出的.     

乡村学校校本教研:问题与策略

乡村学校开展校本教研有助于教师研究教育教学实践问题,有助于促进乡村教师的专业化成长。当前,乡村学校在开展校本教研中存在着一些问题:教研主题缺少乡土关注;教研开展缺少核心问题研讨以及教研活动急需专家引领。针对这些问题,本文提出了一些相应的策略:给予乡土关注;持续研讨核心问题;构建专家引领机制。     

关于教研队伍与教研方法的若干思考

教研队伍是教材、教法研究人员的整体及其相互关系的总称。是我国基础教育教学研究活动过程中形成的并被社会认同的具有教育科研、教学指导和教学管理等功能的教学研究人员的集合体。教研队伍具有广义和狭义的概念,广义的概念是指社会、学校等所有进行教学研究人员的总和。狭义的概念是指国家、省(自治区)、市、县和企业办学单位的教育部门所设立的专门从事教学研究人员的总和。由于隶属关系、理想目     

谈以校为本教研制度建设——基于案例的通俗诠释

校本的含义,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。校本教研包含三层要旨:(1)基于学校,指以改进学校实践、解决学校课程改革中出现的问题为宗旨和主题;(2)为了学校,指学校教育教学中的普遍和特殊问题主要靠学校自身的人力和智力来解决,主要强调特殊性;(3)在学校中,充分考虑到学校的实际,就是生源、师资等因素。开展校本教研,追求校本教研的实效,除了从广义和狭义两方面精确地把握校本教研的基本概念,更重要的是结合自身教育教学的实际,对校本教研的要义进行通俗的诠释,才能使广大教师经过理解——认知——感受的过程,潜移默化地转变成教…     

构建教师自主发展的人本主义教研范式——以英语学科为例

文章针对客观主义为哲学基础的传统教研范式中的问题,主张以教师自主发展的人本主义教研范式,视教师为独立自主发展的人,赋权于教师,尊重教师话语,关注教师在教研活动中的学习过程和教师教学实践的价值与意义。以人本主义为基础的新教研范式在教研目标、组织管理和学科教研等方面呈现新的特征,为学科教研提供新的视角和方法。     

教研论文的写作须善“铸魂”——以秦明艳老师的文章修改为例

在教研论文的审读中,笔者发现,不少教师的教研论文观点不明,对教学问题的认识不够深刻,面对教学问题无法寻找到正确的解决途径,甚至有一部分教师以教学叙事替代了论述。这些现象的根本原因就在于论文缺乏灵魂。对此,本文以具体的教研论文修改过程为例,探讨了教研论文如何铸魂,怎样亮明观点,及如何使观点阐述更加深刻的一些方法和途径。     

马克斯·舍勒的哲学人类学述评

哲学人类学是西方近年来流行的研究人的新兴领域和学科.在西方哲学中,哲学人类学的概念有广义和狭义之分.广义而言,它是指哲学上的一切关于人的理论、观点和学说;狭义而言,它特指在本世纪初由马克斯·舍勒所创立,后来逐渐发展成为包括宗教哲学人类学、生物哲学人类学、心理哲学人类学和文化哲学人类学等分支的庞大的哲学体系.它诞生在德国,流传于欧洲大陆,渗透到英美诸国,并在苏联和东欧产生广泛的影响,近年来它在我国理论界也引起了人们的普遍重视.本文仅以后者为对象,对哲学人类学的创始人——马克斯·舍勒的这一理论观点,作简要的述评.马克斯·舍勒(1874-1928),是哲学人类学的创始人,也是德国的著名哲学家、     

夯实教学环节是教研的基础 突破教学问题是教研的核心

近年来，笔者在全县部分中小学校进行教学指导和参与的教研活动中，发现一些带有共性的教学常规问题与教学现象，为了深化对教学常规与教研工作内涵的认识和理解，剖析现状、分析原因、寻找解决问题突破口，实现规范管理、准确解读教研内核、提升课堂效益，现就一些认识与看法和同行一起交流。     

动力·机制·效率

教育教学研究活动简称教研活动。在科学研究的思想、规范、方法引入之前，只能算做经验型教研，可以称为常规教研，基本形式为备课、说课、上课、评课等。科学研究引入教研活动后，常被称为教育科研，基本程序为选题、假设、开题、实施、结题、鉴定。于是，教育教学研究活动不再是狭义的只包括常规教研的教研活动，而是在内容上、程度上都得到深化提高，既包括较低层次水平的常规教研，又包括较高层次水平的教育科研的广义教育教学研究活动。常规教研和教育科研共存教育教学研究活动的统一体中，谁也离不开谁，谁也取代不了谁。常规教研的侧…     

试论课题研究过程管理的操作要点

课题研究,其本质特征就是教师对自己的教学、教研工作中遇到的问题进行新的思考,提出一些新的对策,采取一些新的举措,从而使自己的教学、教研工作出现一些新的变化,产生一些新的成效.要真正体现其本质特征,提高教研课题研究的质量和实效,课题组必须实实在在、扎扎实实地做一些具体工作.     

论哲学的社会教育功能

<正> 哲学具有社会教育的功能,这是一个不容否认的事实。自哲学产生之日起,它就在教育中占有重要的地位;最早的一些伟大的哲学家,几乎都是伟大的教育家(如孔子、墨子、荀子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等),无论在中国还是在西方都是如此。古希腊人把哲学称为“使人聪明的学问”,更充分地体现了哲学的教育价值。哲学的教育功能不仅限于狭义的学校教育(尽管古代哲学教育本身可以与这种狭义     

让教师在校本教研中成长

校本教研是凸显、强壮和提升教改主体的基本途径,是教师在课改实践中走向成熟的专业行为,教研组是实施校本教研的最好组织形式。我们根据校本教研的特点,以教研组为活动平台,以教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”为研究内容,构建了校本教研的“五环节”操作模式,浅陈如下。第一环节:发现问题校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。问题来自于教师自己的教学实践。因此,我们要求教师在平时的教学实践中敏于事、善于思,捕捉课堂中发生的一些关键的、值得研究的问题,用教学案例的形式描述出来。当个体自我反思难以探求…     

校本教研：放手让教师去做研究

校本教研能够充分发挥一线教师的智慧,解决教学过程中的真实问题。但是它在取得成绩的同时,也出现了一些亟需解决的问题。根据已有经验,我们认为,只有在学校层面、教学层面和教师层面等做好工作,解决实际问题,明确“教学即研究”,保障教师在校本教研中的主体地位,才能够真正使校本教研顺利开展。     

农村中学校本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐、浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。     

教研活动课与《数学教育学》课程教学的优化

从数学教育学课程自身的特点出发,提出在数学教育学课程教学中穿插教研活动课可以提高该课程的教学质量,结合笔者的教学实践指出开展教研活动课过程中存在的一些问题以引起思考。     

“三新”背景下高中数学“浸润式”教研实践探索——以贵州省M市为例

文章基于“三新”理念对“浸润式”教研的内涵及其意义进行了阐释,并以贵州省M市为例,调查分析高中数学开展“浸润式”教研现状,以及在实际开展教研、教学过程中存在的问题及其原因。在此基础上,结合实际提出有效开展高中数学“浸润式”教研的一些建议。