语文课的质疑教学

兴趣是最好的老师。但是我们在传统教育观念下，特别是在考试的压力下，过分重视对事实性知识的识记，迷信各种练习与作业训练，在机械重复训练中，学生不但没有提出问题和研究问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。     

语文课质疑十法

2009年．也许只是一个日升月落、冬去春来的简单轮回,只是一个春花秋月．来去匆匆的自然循环．但对于湖北教育报刊社,却是累累硕果、厚积薄发的一年!在经受了经济危机的严峻考验和网络传媒的大力冲击下,湖北教育报刊社谱写了“促进教育发展,服务人才培养”的壮丽篇章。我们回首这不平凡的一年．     

语文课“精讲”质疑

传统语文教学有串讲课文一说。近年来,随着教法的演进,在一片反对声里,串讲课文的已不多见。但不应该的是矫枉过正,走入了另一个极端：由反对“串讲”进而反对“讲”,稍一讲解便有灌输式之嫌;有人甚至提出课堂上老师讲不能超过×分钟,否则就不再是好的教学法。笔者...     

鼓励质疑互动 上好语文课

现代的语文课堂教学,是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,需要教师引导学生质疑问难,以多向互动合作为手段,创设课堂教学新境界。由此,才能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理,变被动式吸收为主动式探索。     

语文课，莫让学生质疑

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。变单纯的教师提问为学生自主质疑,有利于调动学生的学习积极性,有利于发展学生的智力,有利于培养学生的创新能力。在语文教学中,其实许多问题学生都可以自己读懂,用不着老师烦琐的讲解、分析。因而,语文教学为让学生主体落到实处,许多时间可让学生自学、独立思考。     

语文课要教会学生质疑释疑

语文教师要改变目前师问生答的模式,教会学生质疑释.结合实践,笔者认为可以从三方面着手,一是帮学生克服畏难心理,使其敢问;二是帮学生概括考点,使学生会问;三是帮学生分析答案,使学生会答.     

语文课使用“质疑卡”

使用"质疑卡"的目的在于发展学生的思维能力."有不知则有知,无不知则无知."思维的功能是发现、设想以及探索更深的问题.因此通过"质疑卡"训练,要使学生精于思考,善于发现,敢于创新最终成为开拓型的有用人才."质疑卡"的内容学生的提问大致可分三种类型:1.求解性问题.如读了《天山景物记》后学生提问:前面既写了天鹅的叫声,怎么后面又说是增添了湖面的幽静呢?这类问题往往带有知识性,依靠工具书或凭借一定的文化知识和生活经验即可解答.     

质疑,让语文课散发魅力

何为语文的素质教育,语文除了要落实基础知识与基础能力的目标,还应该落实学生的探索及创新能力。在教学中培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力,将成为我们完成素质教育任务的关键。     

质疑“语文课前五分钟”

近日,笔者到一所名校参观学习,在名校的语文组学习先进经验。先是听了一节语文公开课,语文开课之前五分钟,学生们已经坐在教室里等候上课了。原来这是名     

初中语文课应培养学生的质疑能力

新课程改革就是要让学生掌握有效的学习方法,会学习、会思考、会创新。质疑,是求变思维的开始,是培养创新能力的基础,培养学生的质疑能力应是语文课堂教学的重要内容之一。     

语文课上如何培养学生的质疑能力

启发学生大胆质疑,引导学生变被动学习为主动学习,帮助学生提升自我学习的能力,增强学生学习的自信心。本文主要探讨语文课堂上如何帮助学生培养与提升提问质疑能力的问题。     

语文课上如何培养学生的质疑能力

启发学生大胆质疑,引导学生变被动学习为主动学习,帮助学生提升自我学习的能力,增强学生学习的自信心。本文主要探讨语文课堂上如何帮助学生培养与提升提问质疑能力的问题。     

语文课中如何培养学生质疑解惑的能力

新课改理念下的学生观,是以人为本,在教育过程中。学生处于主体地位。教师的主导作用,应充分表现在尊重学生的主体地位,调动和发挥学生的积极性,鼓励他们自己发现问题、解决问题等方面。教师要营造一种适合每个学生的生动活泼的课堂思辩氛围,使课堂活起     

中学语文课名篇句段修辞批注质疑

运用现代修辞学理论做指导,从修辞格的定义出发,利用语法结构知识结合语境分析,运用考证和对比归纳的方法,揭示和分析论证了九年义务教育三年制初级中学语文教师教学用书中出现的把反复误析为排比,比喻误析为拟人,借喻误析为借代的名篇句段旁批分析评点的错误。     

语文课中如何培养学生质疑解惑的能力

新课改理念下的学生观．是以人为本，在教育过程中。学生处于主体地位。教师的主导作用，应充分表现在尊重学生的主体地位，调动和发挥学生的积极性，鼓励他们自己发现问题、解决问题等方面。教师要营造一种适合每个学生的生动活泼的课堂思辩氛围。使课堂活起来．实现师生间和谐的双边活动。这是落实新课改理念，培养学生思维能力的有效途径。     

语文课的情境教学

在语文课中凡讲授有意境有韵味的课文,如果能在教学中营造一种与教学内容相应的情绪氛围,必有事半功倍之效。让学生进入“角色”亲身感受,这种入情入境的教学方法,可以拨动学生的心弦,点燃他们的思维火花,激发他们的学习热情。它的最大特点是形象直观,学生的参与性强。     

语文课的激情教学

新编语文教材,注重趣味性、实效性、灵活性和师生互动性,把教材作为一种资源,这就给教师怎样教课提出了更高的要求。以前,经常听到有的老师说：“学生不听课,烦死了!”这与老师调控课堂气氛有很大的关系。如果老师面孔冷冰冰——无情,教学内容干巴巴——无味,教学方式孤单单——无趣,理论脱离实际——无信,学生无心学习昏沉沉——欲睡,教学效果就会大打折扣。     

语文课的思路教学

目前,在中学语文教学中,不同程度地存在着只重文义不重文脉(思路)的现象。课堂教学中,基础训练搞得支离破碎,学生兴趣索然,不能不说与此无关。我们认为,中学语文教学,讲字词句篇,练听说读写,这不是纲,而只是目。那么,什么是纲呢?文章的思路才是纲。所谓思路,就是文章的脉络,即作者一步一步表达思想的全过程。打个比方,如果说思路是一根线,词、句、段就是缀在这根线上的珠子。因此,抓住了思路就抓住了纲。任何一篇好文章,都是用清晰的思路去表达一个明确的中心思想。教者只有把握住课文的思路,才会有一个忠实原文的清晰的     

语文课的审美教学

我们的青少年渴望“美”,追求“美”,甚至希望创造美。这是一个很严肃的问题,因为它涉及到社会风气,涉及到一个国家,一个民族的文明进步与兴旺发达。引导,教育下一代去追求创造健康、高尚的美,这是教师义不容辞的职责。我们教材中的课文,大都是审美的精品,其中储藏的美是丰富多采的,千姿百态的,它们有的表现自然美,有的表现人物美,有的表现艺术美,有