幼儿教师活动现场观察策略

现场观察指的是教师凭借自身感官及必要的辅助工具（观察表、录音录像设备等）,在组织教学活动过程中对活动现场的运行状况,特别是幼儿在活动中的语言、表情和行为表现进行有目的的直接观察。教师通过现场观察获取信息并对信息进行判断分析,以及时调整自身教学行为,提高教学活动质量。     

城乡幼儿教师对教学目标把握能力的比较及启示——以大班语言活动“风在哪里?”为例

正一次,市级相关部门组织了一次城乡幼儿园教师参与的教学活动现场设计与现场模拟教学比武活动。此次参加活动的人数为22人,来自市直公办园的教师8人,乡镇农村幼儿园的教师14人,活动以福建省编幼儿园教材语言领域活动诗歌《风在哪里?》(大班)为内容,采取现场设计与模拟教学的形式,以此检阅教师教学的基本功。活动之前的一个月,教研部门将要求公布:现场设计省编大班教材语言领域(教师参考书)大班语言活动"风在哪里?",设计时间为1小时,     

现场学习力：教师最重要的学习能力

教师要面对各种各样的现场：自己的课堂、同伴的课堂、办公室讨论、教研活动……在种种现场,教师是置身其中,全心参与,用心思考,还是置身事外,对其中的问题视而不见？这种态度决定了教师在现场的学习力。     

向自己的课堂学什么

传统意义上,教师的学习对象往往指向外在世界,如书本、他人的教学现场和教学经验等,常常忽略了对自己内在世界的揣摩和研习。实际上,长年累月置身于教学现场中的教师,最重要的现场学习对象应该是自己的课堂。之所以"最重要",是由于教师对这个现场投入的时间和精力最多,是每天都在经历的现场。如同叶澜教授所言:"对于教师而言,课堂教学     

论幼儿园文学启蒙教育活动中教师与作品的关系

幼儿园文学启蒙教育课程在本学期进行了系列培训活动,我不仅参与指导了组织观摩活动的执教老师,同时也和参与培训的幼儿园教师们一起观摩了现场活动,还专程去了数个幼儿园进行了现场观摩指导。在整个过程中,广大幼儿教师对幼儿园文学启蒙教育活动的特点和意义有了进一步的认识,但在活动操作中依然存在着一定的问题,其中最为突出的问题就是——教师在活动中。     

基于现场反哺实践——提升综合实践活动课程教师“现场学习力”的实践研究

提升综合实践活动课程教师“现场学习力”重在“基于现场,反哺实践”,让课程成为“学生自己的综合实践活动课堂现场”、“同伴的综合实践活动指导现场”、“综合实践活动课程研修现场”。     

幼儿教师教学基本策略系列七 幼儿教师教学现场回应策略

正教学现场回应策略指的是,在现场教学活动过程中,教师对幼儿所表现出来的行为、语言等做出及时应对的方法和方式。现场回应是实现有效的师幼互动的一种途径,回应的适宜性、适时性直接影响着师幼互动的质量。如果按照瑞吉欧教育体系中关于师幼互动的"抛接球"比喻,那么,教师的现场回应指的是教师要抓住幼儿丢过来的"球",并以一种幼儿想继续与教师玩的方式把"球"抛回幼儿。显然,教师顺利而高质量地进行教学现场回     

论网络教研活动形式的创新——以海南省网络教研为例

<正>传统教研的形式有现场听课、观摩集体、备课现场研讨会等。传统教研模式在近几十年来都相对固定,教师和学校按照上级教研部门的统一安排和要求,以固定的活动组织形式,在固定的时间开展相对固定的教研活动,很大程度上都是为了完成上级的要求和任务。传统教研的方式主要是教研员及富有经验的教师在发挥他们的主导作用,带领     

幼儿教师教育现场追问策略

现场追问指的是,在教学活动过程中,当幼儿回答了教师的问题之后,教师有针对性地“再度发问”,旨在再次激活幼儿的思维,促进他们对某一问题作更深入的思考或作更清楚的表达。现场追问有利于教师更深入地了解幼儿的学习过程和方法,及时调整教学行为,向幼儿提供具体的帮助和指导,从而有利于师幼互动更加有效地进行。在动态的现场教学活动过程中,现场追问作为一种提问技巧,无疑是实现“有效教学”的重要教学指导策略。     

《囚绿记》主备课活动实录

2007年12月14日上午,海安县教育局召开了教师每周半日研修活动观摩研讨会。与会人员来到南辱初中,现场观摩了该校初三语文备课组的集体备课活动。     

现场课例研究要“一课多研”

现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。一些学校（教研组）开展的现场课例研究活动基本限于“一课一研”,即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便“OK”了。如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知。因此,笔者建议现场课例研究要“一课多研”。     

关于教师发展的现场对话

前不久,深圳市丽湖中学举办了一场“教师（校长）发展现场对话”。对话活动中,百余名教师、校长齐聚一堂,围绕由北京教育科学出版社最新出版的新书《教育现场对话①教师发展的阿基米德点》和《教育现场对话②品牌学校是这样建成的》中的精彩案例,进行了一次次激荡智慧、精彩纷呈的思想碰撞。对话中的精彩观点引起了大家深入思考教育问题的热情,现展示出来,以期引起读者垂注。     

幼儿教师教学现场回应策略

教学现场回应策略指的是,在现场教学活动过程中,教师对幼儿所表现出来的行为、语言等做出及时应对的方法和方式。现场回应是实现有效的师幼互动的一种途径,回应的适宜性、适时性直接影响着师幼互动的质量。     

迎江区举办教育博客评比活动

6月30日，安庆市迎江区举办第五届优秀教育博客展示评比活动，来自全区17所中小学、幼儿园将各校教育博客建设的经验和成果进行了现场展示。 本次活动于2013年11月启动，截止6月底，共收到博克15249篇，各类博客群组258个，建博写博的教师占全区教师总数的95％以上。现场的专家评委和学校评委根据管理常态化、群组参与率、教师建博率等标准进行现场打分，最终评选出十佳教育博客、十佳博客群组和优秀博客团队。     

绍兴县举行自制教具评比活动

2011年11月22日,浙江省绍兴县自制教具评比活动在该县实验小学如期举行,来自全县各校的32位教师参加了现场比赛。     

张扬个性,写真实的作文

学生怕写作文,一个最重要的原因是无话可说。因此,在教学中,教师要引导学生热爱生活,做生活的有心人;组织有趣的活动,拓宽写作渠道;多渠道观察,丰富写作素材;多现场指导,力求把作文写真。     

开展实践活动 建构生活化特殊教育语文课堂

在针对特殊学生展开语文教学时,教师要将生活和语文学习结合起来,用生活语文激发学生的阅读兴趣。教师可以组织学生展开现场体验活动,尝试解决实际问题;可以在课内外拓展融合的过程中形成良好的习惯;可以和社区结合起来,让学生感受到情感的关怀。这些方式都有助于构筑生活化语文课堂,让特殊学生得到进步。     

综合实践活动教师协同指导教学研讨课新模式的构建

教学研讨课在区域教学研究和教材教法培训活动中普遍使用,但综合实践活动教师研修的研讨课应区别于传统的分科课程教学研讨课,它已不能适应综合实践活动教师的研修需求。针对该门教师课程研修的现实需要,实践中构建了适应当前该门课程教师研修提高的区域协同指导教学研讨课活动模式,其主要特点在于精心组织集体备课和现场开展深度研修。     

浅析教师如何在区域活动各环节中进行有效指导

区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要,他决定着幼儿游戏的顺利开展。区域活动是具有开放性与灵活性的活动,活动中很多的细节是教师无法预设和预料的,这也是对教师们最大的锻炼,如何灵活机动的处理孩子中出现的突发状况呢?作为孩子活动的"支持者、合作者、引导者",教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到最大发展的关键。     

论课堂活动在英语口译课中的有效性

口译课是让学生了解口译,通过练习掌握口译技能,提高学生口译实战能力的一门课,和其它英语课程有很大差别。口译教师在组织课堂活动中,要尽量营造现场口译气氛,抓住实战性、有效性,帮助学生提高英语口译水平。