新常态下激发教师培训动力的有效策略探析——基于“中小学教师教育叙事写作培训”的实践

当前教师培训正进入新常态。参训教师是否积极行动,是影响培训效果的关键因素。在教师培训实践中,运用翻转学习、现场操作、学以致用、平台展示等四大策略,可以有效激发教师的培训动力,在实践中效果显著。     

农村骨干教师省级培训工作的实践与反思

2007年暑期,河南大学举办了河南省首期农村骨干教师省级培训。来自全省各地的546名学员参加了初中语文、初中数学、初中物理、高中化学、高中体育、高中政治6个学科为期30天的培训。经过精心组织和策划,整个培训工作进行的有条不紊,紧张有序,彰显了河南大学的教师培训特点,取得了良好的培训效果。     

关于黑龙江省教育援疆首期高中骨干教师理论培训工作的实践与反思

举办教育援疆首期骨干教师培训班是2010年黑龙江省教育援疆培训工作的一项重要内容。截至2010年11月,黑龙江省首期教育援疆骨干教师理论培训工作已圆满完成培训任务,取得了显著成果。首期骨干教师培训的成功,既使我们积累了从事援疆骨干教师培训工作应具备的经验,又使我们获得了从事援疆骨干教师培训工作应具有的深层次反思。     

要做"教有特色"的语文教师

于漪老师在华东师范大学"教育部国家级骨干培训班"上说:"教师要以学定教,但不要‘教无特色'.教师要注意知识的‘种',但不足不要知识的‘收'."这是很有见地的,她存这里谈到了教学风格问题.     

珍惜学习机遇提升自身素质——参加第二期中小学骨干教师国家级培训的体会

２０００年１０月１０日起到１２月底，在迎接新世纪到来的关键时刻，我作为来自江苏苏州的一名学员，有幸在东北师大历史系度过了为期８０天的第二期中小学教师国家级集中培训生活，这期间，使我亲身体会到国家教育部及东北师大领导对培训的重视与厚望，也深感学习机遇的难得与肩负责任的重大。一、培训的认识本次培训的重点是观念更新、能力培养和水平提高，定位于通过综合的注重素质提高的培训，提高参训教师实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成长为教育教学专家、学科带头人或骨干…     

立足课堂,实践反思,提升教师研究力——实践反思性骨干教师培训模式的设计与思考

教育研究力主要指教师提出教育问题、思考教育问题和研究教育问题的能力,是骨干教师由经验型教师向专家型教师转化必备的基本能力。实践中,教育研究力的不足已成为骨干教师专业提升、实现向专家型教师转化的主要制约因素。本文介绍了以提升教育研究力为目标、以课堂教学研究为内容、以做中学为策略的实践反思性骨干教师培训模式,以及对这一模式的实践思考。     

基于教师主体的提升培训实效性策略研究

当前教师培训实效性不强的根本原因是忽视了教师的主体性,忽视了即便是教师,在作为被培训者时也仍然需要遵循的学习和成长规律。要提高教师培训的实效性,就应该充分尊重教师的主体地位,将研究寓于培训之中,培养教师成为反思性实践者,为受训教师组建学习共同体,进而帮助教师建构具有自身主体特色的教育教学能力。     

爱学习善反思，做教育家型的教师

很荣幸，我参加了2010年钦州学院国培班中学语文骨干教师的培训学习。培训内容丰富，形式多样，有教育专家的专题报告，有学员围绕专题进行的观摩课，更精彩的是学员间的互动讨论。通过这一轮的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。下面谈谈我在培训中的几点心得体会。     

中小学校长培训的主体性研究

中小学校长培训应注重参训者(学员)的需求和自主性,应注重培训同参训者经验及其生活情境的整合,强调参训者自主参与,突出师生互动、教学相长。遵循这一认识,多年来,我们在海淀区中小学校长培训工作中,持续进行主体性研究,做了一些有益的探索。     

关于“国培计划”实施的再思考

＂中小学教师国家级培训计划＂（简称＂国培计划＂）是国家为全面提高中小学教师、特别是农村教师队伍整体素质而出台的重要举措,具体包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。其宗旨在于通过计划实施,培训一批＂种子＂教师,让其发挥示范引领和促进改革的作用,使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干作用。     

实施“做中学”教师培训的尝试

针对教师培训中存在的偏重理论学习、脱离教学实际、培训方式单一等问题,宁夏高等学校师资培训中心在自治区级中小学骨干教师学科培训中,采取了“做中学”的培训方式,增强了教师培训的实践性、有效性,取得了显著效果。此文以自治区级中学数学骨干教师的学科培训为例,简述我们实施“做中学”的培训方式。     

中小学教师培训模式改革的创新与实践——送培进疆新课程中小学骨干教师国家级培训总结与思考

在国家西部大开发的历史进程中,教育部启动了"援助新疆中小学教师培训计划",采取送培进疆的形式,帮助新疆深入有效地推进基础教育课程改革。这一计划的实施,不仅对新疆的中小学教师和新疆的基础教育发展会产生重要影响,而且具有其政治意义和社会效应。受教育部委托,西北师范大学承担了为新疆培训     

做会思考的教师 建有思想的学校——教育叙事研究的魅力

湖北松滋是我的第一故乡,我在那里工作了20年。两年前,我因为家庭的原因调入湖南澧县澧澹乡中学,继续教育生涯,这里是我的第二故乡。非常感谢学校为我提供了参加2011国培计划——湖南省校本研修骨干教师培训的机会,有幸再一次聆听了湖北省教育科学     

区域教育科研的实践者和推动者——以成都市教科院为例

成都市教科院推进教育科研的有效经验表明,教育科研要从本地实际出发,服务于教育决策、教育改革与发展和学校、教师及学生发展.要建立有效的科研管理体系,做好科研规划,完善科研管理办法,加强研究工作学术指导,做好优秀科研成果遴选与推广,加强科研骨干队伍建设.要聚焦教育改革中的核心问题,以提高课题研究质量和科研骨干队伍建设为主要抓手,增强工作的主动性,在学习与创新中提升科研软实力.     

以生为本的教师行动教育研究

在进行校本培训的实践过程中我们深刻地认识到．教师成长不仅需要专家的引领和教师的积极参与,更需要从受教育者的认识中寻找教学的出发点和解决问题的方案。于是我们在以案例为载体的教师行动研究的基础上,从学生的实际需要和认知规律出发。改进成以学生为本的教师行动教育模式,并用案例展示了一个流程。     

校长应当做教育科研的积极践行者

教育科研是深化教育教学改革、提高教师专业水平、增强学校发展后劲、提高教育教学质量的有效途径。中小学校长是推进学校内涵式发展的关键力量,卣接影响着学校的教育科研。因此,校长必须牢固树立科研兴校、名师兴校的意识,做一名教育科研的积极践行者,努力成为科研型校长。     

校长要做教育的思考者与实践者

2009年9月4日,清晨的一场秋雨,把北京的空气洗涤得格外清新。这一天对于我们35中的全体师生来说,是一个极为特殊的日子。一大早,温家宝总理便冒雨来到学校,来     

探究导向培养反思的实践者——教师教育实践能力培养模型

教师教育实践能力培养模型以美国学者蔡奇纳的探究导向教师教育范式和舍恩的反思性实践思想为理论基础,结合H大学职前教师教育实践能力培养的改革探索,以探究式学习为导向,是基于"真实问题情境"的、"授课实践(teaching)—探究实践(inquiring)—反思实践(reflecting)"相结合的、螺旋式循环发展的教师教育实践能力培养模型。     

试论骨干教师教育科研中存在的问题及解决策略——北京市朝阳区中小学骨干教师教育科研现状调研分析

教育科研是基础教育课程改革和国家教师专业标准对中小学教师提出的一项重要任务。通过对北京市朝阳区中小学骨干教师的科研意识、科研能力及科研成果等现状的调研分析,得出以下结论:朝阳区中小学骨干教师具有较强的科研意识,但对于如何确定研究主题、如何实施研究过程,以及如何撰写科研文章等方面,均需培训和引领。这就要求教师培训部门设计相关富有实效的培训课程,有针对性地解决教师在教育科研中面临的问题,从而促进他们的专业成长。