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王明龙 《中国校外教育(理论)》2013,(5):18
教材内容: 通过本次课程讲授,唤起家庭教育和学校教育共同拥有的使命感,合力塑造学生学业传奇,谱写家校教育传奇。教学目标:(1)明确教育目标:培养怎样的"人才"?(2)统一教育思想:肩负什么使命?(3)规划教育行为:要从哪里抓起?(4)展望教育愿景:谱写何等传奇?教学重点:统一教育思想:肩负什么使命?教学难点:规划教育行为:要从哪里抓起?教学方法:案例分析、讲授疏导法。 相似文献
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一、教学要求: 1.熟知两次赛马过程,分析胜败原因。 2.体会智慧的力量,激发自觉求知的热情。 3.了解中国古代历史人物,增强民族自豪感。 4.以学生为主体,培养独立思考能力。 二、教学重点:弄清田忌两次赛马胜败的原因 三、教具准备:幻灯机 四、教学过程: 1.揭题:继续学习《田忌赛马》。 2.讲读:①请同学们先回忆上节课所学内容,谁和谁赛马 ?一共赛了几次 ?结果如何 ? ②在课文中找出两次赛马的经过,请 1~ 2组同学自读第一次赛马的内容, 3~ 4组同学自读第二次赛马的内容。 (在学生自读的同时进行板书,由学生填写… 相似文献
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做研究和做任何事情一样,都需要确定一个目标,然后再寻找实现目标的路线,一步步达到目标,这就是目标意识.我们在解题教学中有意识地强调目标意识,对提高学生的素质是有利的. 相似文献
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一、问题的提出在小语目标教学中,目标认定是一个基础性环节,统领着整个课堂教学过程。常见小语阅读教学中的目标认定,往往是教师在授课前,把教学目标写在黑板或投影片上加以出示,学生齐读明确目标。这种做法至少存在三方面问题:(1)认定内容笼统,缺乏层次性,易使优等生产生优越感,后进生茫然畏惧、不知所措;(2)教学目标的制定为教师垄断,学生作为学习的主体,似乎少了些自主权,只是被动地接受教师提出的目标,让老师牵着鼻子走;(3)目标认定的形式单一、方法机械,不能为学生创设良好的认定情境。其实,目标认定的意义不仅仅是唤起学生的目标意识… 相似文献
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一、反思存在问题一直以来,教师们对编写好了的教案情有独钟,表现为不论课堂怎样"开放"和"民主",也不管课堂情景发生怎样的变化,教师的教学都总是指向预定的教学目标,"完成预定的教学任务"像一个挥之不去的紧箍咒制约了广大教师的教学行为,扼杀了学生自主认识事物的积极性,因而课堂气氛沉闷,教学效率不高。通过生本教育的学习和尝试, 相似文献
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一、教学目标的模糊性造成教学行为的盲动随意
【现象】研究评价语文教育行为,审视教学效果,必须明确语文教学目标。缺乏目标的明确性,任何行为都可能是盲动甚至错误。中学语文教学的目标是什么?这一问题简单而复杂,清楚而又模糊。《中学教育改革与发展纲要》中明确指出:中学教学的目标是使学生“想学习,会学习,能学习,能学会”。 相似文献
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古罗马哲学家塞涅卡说过:“如果一个人不知道他要驶向哪头,那么任何风都不是顺风。”作为教学设计的灵魂,教学目标是教学活动的出发点和归宿,它影响着教学内容的取舍,制约着教学过程的详略,引导着课堂发展的方向。目标模糊不明的教学,如同“野渡无人舟自横”;目标定位错误,更会南辕北辙,导致教学无效甚至负效。 相似文献
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任何一所学校都有它的育人目标,学生在不同年级有不同的培养目标,每一学期也有相应的教学目标,这些目标又可细分为每一门学科、每一单元、每一节课具体的教学目标。也就是说,一所学校主要是靠每位教师圆满完成每一节课的教学目标来实现最终的育人目标;对于教师而言,树立和增强每一堂课的目标意识,既是衡量教学有效性的首要指标,也是完成教学任务的根本保证。那么,教师应该如何增强目标意识,提高课堂的有效性呢?笔者认为应着重从以下几方面入手。 相似文献
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最近,笔者听了两位老师上《田忌赛马》一文。先看一看这两位老师在指导学生学习两次赛马经过的教学片断。第一位老师教学过程是:1.自由读课文,思考:两次赛马的经过是怎样的,有什么不同。2.学生读完课文之后,教师接着出示有动画演示的、展示两次赛马过程的多媒体课件,要求学生认 相似文献
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关子语文教学目标的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
《中学语文教学》关于“非指示性”“非预设性”教学课例的讨论,实际上涉及到了语文教学的一些根本性的问题,最重要的,就是提出了语文教学目标在教学中的地位以及在语文教学中如何确认教学目标的问题。认真反思一下讨论双方的立场,廓清双方的观点和思路,可以促使我们对这个问题有进一步的认识。一、某一堂课的教学目标(课堂教学目标)与整个这门课程的教学目标(课程教学目标)是两个不同的的概念;在语文教学中,它们之间,不是简单的部分与整体的关系,而是全息关系。任何教学都存在一个教学目标的问题,正如张友慈老师引用佐藤正夫的话所说的:“… 相似文献
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你知道教学目标是什么吗?你知道为什么要制定教学目标吗?你知道该怎样制定教学目标吗?你会写教学目标吗?我想,当你把这一系列问题呈现在任何一位老师面前时,他大多会不屑一顾,甚至觉得不值得一答。但就是这些看起来、说起来容易极了的事,老师们却做不来,或者说每天都在做的事,却做不对。笔者在校从事教学培训多年,发现教学目标这一在老师们眼里都不屑的小问题却成了制约课堂教学效果的大问题。 相似文献
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当前对教学目标的陈述方式主要有三种:行为目标、生成性目标和表现性目标.行为目标是预设的,用表示学生发展变化的行为加以表述,有较强的可操作性,在教学中能够发挥导向、调控等作用.生成性目标是在实际教学过程中随机提出的,强调过程与结果的统一,能够提高教学活动的针对性和实效性.表现性目标关注学生在完成某一学习任务时的首创性表现,对于培养学生的创造性有着重要的意义.教学中要实现这三类目标,教师需要具备教学目标的生成意识和关联意识,处理好预设与生成的关系,力求三类目标的整合. 相似文献
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姚爱云 《数学学习与研究(教研版)》2009,(3):66-67
有效教学是老师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重体现.怎样打造有效的数学课堂教学是我们广大小学数学老师不断思考,不断研究的问题.笔者试通过自己多年来对小学数学课堂教学的实践来探索课堂教学的有效性. 相似文献
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体育新课程标准实施以来,目标教学已成为课程实施中的一个重要标志。“以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”已被广大体育教师普遍认同和接受。但在具体的教学中,由于一些教师对教学目标表述不明确,而导致教学效果较差。在教师的备课中,教学目标应该怎样表述呢?目前,我们所见的教学目标的表述形式大致有以下两种。 相似文献
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教学意识决定教学行动,不同的教学意识导致不同的教学行为。对略读课而言,教学意识也是至关重要的,略读课应注意以下教学意识。
一、目标意识 相似文献