自读课教学初探

九年义务教育初中语文课本明确将课文划分为教读、扶读、自读三类,其中,自读课文六十多篇,约占全套教材的五分之二。因此,教师应重视这部分的教学。一、自读课教学的现状在以往的自读课文教学中,教师的教学往往有很大的随意性,具体主要有以下两种倾向：1．将自读课文当成“软任务”,时间紧就不教     

谈自读课文的教学

自读课文又称二类课文,它是语文课本的重要组成部分。如何对待这类课文的教学,目前仍存在两种倾向：一是与讲读课文同等对待,精讲细析;一是放弃指导,根本不讲。这两种倾向都是有碍于全面完成语文教学任务的。只要我们仔细揣摩教材编排内容,不难看出编者的意图。自读...     

自读课教学法浅谈

一、问题的提出著名教育家叶圣陶先生说“凡为教 ,目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的 ,即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想 ,每一单元都设计了一定量的课内自读课文和参考阅读课文 ,目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解 ,出现了两种倾向 :一种是把它当作讲读课 ,由教师“精雕细刻” ;一种是让学生自由阅读 ,不组织、不引导、不检查效果。根据自读课的教学功能和特征 ,自读课教学的基本方法可归纳为 :“定向·导读·总结…     

抓住“自读”特点 上好自读课文

在现行的高中语文教材中,课内自读课文和课外自读课文的比重占到50%以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在着两种误区:一是将课内自读课文留课时让学生自读。课外自读课文不留课时,让学生课外自读。二是将这两种类型的课文同讲读课文等同起来,变成货真价实的讲读课。事实上,这两种态度和方法都是不可取的。那么,怎样才     

自读课文要上出“自读”的特点来

现行语文教材,课内自读课文和课外自读课文占到50％以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在很大的问题。一是将课内自读课文留课时让学生自读;课外自读课文不留课时让学生自读。二是将这两种类型课文同讲读课等同起来,变成了货真价实的讲读课。这两种态度和方法都是不可取的。自读课要上出“自读”的特点来,必须是在教师指导、检查之下的自读。我国第一部教育专著《学记》中说:“故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”这无疑就是我们指导学生自读的方法和原则。     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

自读课文教学浅议

根据课程标准要求 ,现行中学语文课本都在各单元后选配一至两篇自读课文。一般地 ,每个单元的第三篇为课内自读课文 ,第四、五篇为课外自读课文 ,不提教学要求。通过学生自读、自测 ,培养和检验学生的阅读能力。为此 ,中学语文教学中的自读课文教学应不拘一格 ,灵活教学。既要不同于课内阅读课的详细、具体 ;又不能放任自流地让学生乱读。要讲求方法 ,讲求技巧 ,讲求教学的实际效果。一、重视自读课 ,抓好自读课要真正提高学生的语文能力 ,就必须像重视讲读课一样重视自读课。重视自读课 ,不是要老师去精讲细讲 ,不是要老师越俎代庖 ,而是要…     

自读课教学中的适度指导

初级中学语文教材,依据教学要求将课文分成两大类,即讲读课文和自读课文。自读课的教学是为了检验讲读课教学效果、考查学生能力而设计安排的,自读课教学完成得好,从某种角度说,教学任务就基本完成了。为此,自读课的教学不容忽视,而教师的适度指导在自读课中显得更为重要。 一、自读前的适度指导 自读前的适度指导是进行自读课教学的一个切入点。这一环节抓住了,学生学起来就会感到思路清、目标明。     

统编语文教材自读课文教学的几点思考

统编语文教材把“精读”改为“教读”,把“略读”改为“自读”,明确了两种不同的基本课型。但长期以来,多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质,混淆了两种课型。那么,“自读课文”到底该如何教?教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自读延展四方面入手,教学自读课文。     

自读课如何让学生"自读"

自读课是阅读教学中的一种传统课型，它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中，自读课板易走入以下两个误区：把自读课上成了讲读课，或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施，走出自读课的误区，开放自读课堂，让学生学会自主学习，教师的主导作用不客忽视．     

如何处理讲读课文和自读课文的关系?

现行语文教材以单元作为相对独立的教学单位,每个单元一般安排五篇课文,分讲读课文、自读课文(包括课内自读和课外自读课文)两类。在中学教学中,对这两类课文的处理并不一致。有的教师讲读课文、课内自读课文一样上法,实际上等于取消了自读课文;有的教师以升学考试为指挥棒,只教讲读课文(基本篇目),自读课形同虚设;有的教师仍像过去一样进行单篇教学,只见树木,不见森林。上述做法都违背了单元教学系统、整体、迁移的要求,离开了教材     

初中第五册第二单元教学核心

这一单元的教学核心点是:使用语言要注意有的放矢和讲究分寸。这个教学核心点是综合了“单元教学要求”和两篇讲读课的“课文学习重点”以及两篇自读课的“自读提示”概括出来的。这一教学核心点在各篇讲读课文中的特点分别是:     

立足自读训练 提高学生阅读能力

中学语文教材的每一单元都编排两至三篇自读课文。这种编制自渎课文,正是素质教育在阅读教学中的重要体现,是知识传授与能力培养的相得益彰。学生自读的过程就是把在讲读课中所学的知识转化成为能力的过程,自读课就像一面镜子,可以映照出师生在语文教学中的成败得失。从而促使教学方法的不断改进,使讲读课的教学向着最优化的方向发展。那种只注重讲读课的教学观是片面的,不科学的。     

自读课教法之我见

自读课教法之我见○青铜峡市教研室蔡平生九年义务教育初级中学语文教材就课型编排来看，可分为教读课文和自读课文两种类型，其中自读课文又分为课内自读课文、课外自读课文、参考阅读课文。这种按课型分类的编排方式充分体现了“教是为了不教”、“教师是主导，学生是主...     

中学语文教材中 自读课的“比较”点拨

新编中学语文教材把单元作为教学单位,每个单元又分讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。根据要求,在教学时间上,课内自读课文只安排一课时。如何实现自读课的教学目的,提高教学效果,这是中学语文教学中需要研究的一个课题。我在自读课的教学中,运用“比较法”进行点拨,收到了较好的效果。比较是人类认识客观世界,发展思维能力的一种重要方法。门捷列夫说:“要全部把握住,需要比较的方法。”在语文教学中,进行比较的课文要有可比性。一个单元的教材既有共性,也有各自的特点,这就使自读课文和讲读课文具有可比性。比较点拔,既能激发学生对自读课文的阅读兴趣,提高学生的阅读、理解能力,又能够突出单元教学的重点,较理想地实现单元教学的目的。     

试谈初中语文自读课的教法

初中语文教材修订后,每册增加课文10篇,而学期教学总时数却没有增加。课文由讲读课和自读课组成单元,如第一册,40篇课文,讲读课21篇,自读课19篇,还有汉语知识,作文训练、听说训练等。语文教师普遍感到教学任务重,课时紧。讲读课属精讲,自读课究竟应该怎样教呢?这是初中语文教师不断研究探索的一个新课题。 课文增加篇目,目的是为了增加阅读量和扩大知识面;篇目分为讲读、课内自读、课外自读三类,是“为了不加重教学负担”。所以我以为,既不能因教材量增加而随意简化教学内容,置自读课于不顾,又不能人为地加重教学负担,把自读课上成讲读课。下面,试谈我在教学实践中的一些做法。 教授讲读课,一般一篇文章用两课时,难度较大的如《社戏》可安排三课时,浅显易学的如《想和做》则用一课时。备课时,抓住课文的重点和学     

自读课教学重在引导

当前,中学语文自读课的教学存在着两个“极端“:一是将自读课文视为讲读课文,篇篇“精“讲,平均用力;二是从根本上忽视自读课文的教学,不探究教法,仅是让学生读一读、看一看而己.其实,自读课也是十分精彩的教学“例子“.充分挖掘其人文精髓,巧妙拓展其教学空间,对提高学生的学习热情,培养学生的综合能力也是大有裨益的.……     

自读课教学要处理好三个环节

在语文教学过程中,自读课文的教学存在两种偏向:一是不放心型——与讲读课文一样教,二是放任型——自读课文,学生自己读读而已。这两种做法都不足取。自读课文教学要处理好以下三个环节。一、思想认识上,要与讲读课文一样重视。从中学语文教材体系看,一个单元相对为一个整体,以单元为单位进行整体教学,能充分体现课文结构的综合性、序列性与教学性的原则。现行中学语文教材(人教版)将“单元知识和训练”、“思考和练习”的训练点,与篇章教材组成一个有机的教学过程。如果与讲读课文一样设计教学过程,面面俱到,老师加班加点讲,学生越听越厌烦,     

例谈教学突破口的选择

为了提高学生的语文自学能力 ,我们构建了与新教材中教读课文、课内自读课文和课外自读课文(指《语文读本》中的课文 )相适应的“三课型”教学模式 :范例性教读课、尝试性仿读课和迁移性自读课。三课型中 ,范例性教读课至关重要 ,它是学生学好另两类课文的前提和基础 ,而研习的关键则是选准其教学的突破口 ,以“使教师和学生在花费较少的必要时间和精力的情况下 ,获得最好的效果”。那么 ,怎样选择范例性教读课文教学的突破口呢 ?教学中 ,我们尝试了以下几种方法 :一、以猜读标题为突破口标题是文章的眼睛 ,它往往标明写作的范围 ,揭示文章…     

自读课教学重在引导

当前,中学语文自读课的教学存在着两个“极端”:一是将自读课文视为讲读课文,篇篇“精”讲,平均用力;二是从根本上忽视自读课文的教学,不探究教法,仅是让学生读一读、看一看而己。其实,自读课也是十分精彩的教学“例子”。充分挖掘其人文精髓,巧妙拓展其教学空间,对提高学生的学习热情,培养学生的综合能力也是大有裨益的。下面,笔者结合自己的教学实践作一番抛砖引玉的探讨,以就教于同仁。一、把握几个原则1.体现文体特点的原则不同体裁、风格的自读课文,组织“自读”时,应当充分体现其文体特点。比如诗歌类的自读课文,要遵循诗歌的特点,在…