灵感·情感·语感

作教学作为语教学的一个最要组成部分，是学生“学习语用”的一个相当重要的途径。如何完成作教学在素质教育中的任务，提高作教学的质量，提高学生的写作水平呢?笔谈几点粗浅的看法。     

模仿·积累·创新

叶圣陶先生说过：“语教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作，不待老师改。”可见，教师的职责不仅是让学生掌握知识。更重要的是要教给学生好的学习方法和作方法。笔在多年的初中作教学中总结出了一套作训练的方法。那就是“模仿、积累、创新”，这是学生易于掌握的一种方法。古代理论家刘勰说过：“夫缀情动而辞发，观披以入情，情以辞为载体，按方能入情。”模仿、积累、创新正是初中学生所寻求的作新思路。     

探究·讨论·合作·表达——德国活动式作文教学案例

比较中德两国的作教学，有很多不同之处，“他山之石，可以攻玉”，德国的作教学对我国大有可借鉴处。下面是录于德国《现代德语》“说写综合训练”中的一则作教学案例。     

读写·放收·实虚

毋庸置疑，作教学痼疾颇多。或拘泥于组词、造句、标点、面等纯写作知识、写作技巧等层面上的字“基本功”训练，而难于触及写作主体从观察、体验、思维到想象、创造等层面的“能力”训练；或在应试教育一统化的标准束缚下，满足于合乎统一标准，赚得高分的变相“八股”的杜撰，使学生作堕入“思想苍白、语言干瘪、结构雷同、面目俗气”的深渊而不自觉；或谈作“色变”，望作“兴叹”，教师与学生均陷入“恐作症”而不可自拔，在作面前一筹莫展、悲观失望。     

阅读·借鉴·写作

语文教学的两大主题是阅读教学和写作教学。培养学生的阅读能力，提高学生的写作水平是每个语文教师的追求。其实它们之间可以互通，只要找到一座桥梁，阅读可以促进写作，写作可以提升阅读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”即可见阅读对于写作的重要。今人也有一言：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这虽只是一种调侃，其实，笔者以为，此言只要改动两个字——“天下文章一大堆，看你会借不会借”，也可成为今天作文教学的有效方法之一。关键是我们要做好“借”的文章。此言中的“借”，乃“借鉴”之意，“借鉴”与“抄袭”自然不同。[第一段]     

辨体·激趣·授渔

“说明”是一种实用性相当强的体。《中学语教学大纲》对该体的教学作了明确而具体的规定和要求，因此，我们必须重视这一体的阅读教学。     

和谐·活泼·扎实·创新

本栏目编发的是一组“理论+实践+评论”(即“三合一”)的综合稿。第一篇,陶老师通过三个教例,从理论上阐述了自己对创新课堂教学模式的理解,即“活与实”、“激与创”。第二篇,陶老师以“长方形面积的计算”的教学思路为例,进一步阐明在学生“自主探索,自主学习”的教学理念指导下的教学实践。第三篇是金老师对陶老师的教学观、教学实践的点评,强调了强化学生主体意识,积极引导学生主动探索并参与教学全过程,培养学生创新精神的重要性和必要性。“三合一”综合稿为首次编发,但愿能抛砖引玉。     

入境·生情·悟道

语文教学的过程，是“披文以人情”的过程，教师要善于拨动学生心灵的琴弦，当好课堂情感的“调度员”，点燃学生情感的火花，培养学生的情感能力。     

分·排·数·贴·填·看·说·算——教学“统计”

在教学北师大版小学数学一年级上册“统计”一课时，为了让入学不足四个月的一年级小学生初步感受统计的必要性，感悟统计的思想方法，培养小学生初步的统计意识，我结合前面已学过的分类思想方法，充分创设有趣、真实的问题情境，[第一段]     

实践·体验·获取

名教育家陶行知先生曾经说过：“动手最重要，这个东西能创造一切。”心理学家也认为：“智慧处于手指上。”现代教育理念主张让聋生动手去“做科学”，而不是用耳朵听“听科学”。这告诉我们要注重聋生的学习活动。聋生因听力障碍更应注重学习活动的设计，为他们提供亲身感受体验的机会，让他们在活动中体验数学知识的发生、发展、形成和应用，体会教学思考与创造的过程，不断提高数学自主学习和应用能力。[第一段]     

“基础·兴趣·个性”课堂教学模式

“基础·兴趣·个性”是我校整体改革实验课题。“基础·兴趣·个性”课堂教学模式则是课题实验的阶段性成果。它从宏观上对我校课堂教学改革的走向与特点作了总体的概括，为我校教师把握实验特征，形成自己的特色与风格奠定了价值观基础和方法论基础。一、观念体系教师的课堂教学行为是在教师的教学观念作用下形成的。提升教师的课堂教学水平，从本质上讲就是更新教师的教学观念———学生观、教师观、教材观以及由此整合而成的教学观。“基础·兴趣·个性”课堂教学模式，强调教师对学生寄予殷切期望，关注学生兴趣在学习活动中的生成与发…     

新课程·新内容·新思维

新课程内容以“新、活、实”为立足点．这就需要教师在教学中帮助学生建构适应新课程内容改革的“有所为一有所不为”思维模式“有所为”，即紧扣新课程内容之“本”来选择授课内容，力求突出重点．突破难点．把握与学生生活实际和时代特点紧密关联的内容，以能力培养为着眼点，灵活处理教学内容。“有所不为”．即舍弃新课程内容之“末”去更新授课内容，不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性．不必照本宣科、局限师生的“随意性”发挥．不拘泥于教材中已有的结论。     

感受美·理解美·欣赏美

苏霍姆林斯基说过这样一句意味深长的话：“美能磨练人性。”可见，审美教育对学生多么重要。《“九义”初中语教学大纲》指出：“在教学过程中……培养健康高尚的审美情趣。”在语教学中实施审美教育，使学生感知美，理解美，欣赏美，创造美，从而培养健康高尚的审美情趣。     

学会·会学·自学

“授之以鱼，不如授之以渔。”结合学生实际，我们在教学中有意识地进行了培养学生自学能力的尝试，取得较令人满意的效果。[第一段]     

趣·雅·辩·限——2006年山东省高考作文题简析

2006年山东省高考作题令人耳目一新。话题材料是名诗人雷抒雁的一首诗歌《星星》：仰望星空的人／总以为星星就是宝石／晶莹，透亮，没有纤瑕/飞上星星的人知道/那里有灰尘、石渣／和地球一样复杂。要求考生依据对这首诗歌的感悟与联想写一篇章。笔以为2006年山东省高考作题具有“趣”“雅”“辩”“限”的特点，是一道值得肯定的好题。     

热爱·方法·习惯——张鸽访谈录

新课程标准提出，“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，而教师的指导，要以学生的学情为依归，在“导”中要重视培养学生学习语文的方法、学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应     

民进中央教委·叶圣陶研究会·《中学语文教学》编辑部·开明出版社继续举办中华第13届圣陶杯中学生作文大赛

由民进中央教育委员会、叶圣陶研究会、《中学语教学》杂志与开明出版社联合举办的“中华圣陶杯中学生作大赛”，迄今已成功举办12届，在广大中学师生中深受好评．影响日益扩大．已成为学生倾诉内心感受、展示写作才华的园地。在语教学大力推行素质教育、积极发展学生个性、培养其创造精神的改革浪潮中．为继续宣传叶圣陶先生的作教学思想，推动作教改．我们决定自2006年9月起继续举办“中华第13届圣陶杯中学生作大赛”。热诚欢迎各中学以及各类中专、中技、职高的师生朋友参加竞赛，创出佳绩。     

尊重·理解·宽容·善待

在现实的教育体制当中。学生是“弱势群体”。他们知识储备没有老师多，经济上受制于人，再加上“一日为师，终生为父”、“天下无不是的父母”的古训，使学生的主体人格在很大程度上受到压抑。课堂上教师侃侃而谈，板书写满黑板，学生们正襟危坐，稍有骚动与喧     

看·猜·试·品

北师大版新课程标准语教材，重视了多种信息资源的利用，强调知识、技能在实际生活中的应用，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，关注每一个学生的全面发展，有利于培养多样化的学习方式。它主要采用了主题单元的编排方式，注重了学生的个体差异。在平时的教学中，结合智力落后儿童的认知特点和规律，我有目的、有选择地采用了书中的一些内容作为教学材料。在使用中，我主要采用了“看、猜、试、品”四法，收到了良好的效果。     

文本·教师·学生

中学语文课程标准提出了“知识与能力，过程与方法，情感与价值观”的三维目标。学生不仅要有昕、说、读、写的能力。还要有实践能力和创新能力，这是对学生必须具备语文知识和语文能力的最好诠释。切实有效地提升学生的语文能力，近年来已成为广大语文教师关注的焦点。教学实践告诉我们，要达成这样的目标，我们一定要处理好文本、教师、学生三个主体在语文教学实践中的位置和作用。[第一段]