《静悄悄的革命》——创造活动、合作、反思的综合实践课程

尽管我很早就知道佐藤学先生的大名，但是翻译他的作还是第一次。翻译此书的决心始于2001年夏天，当时我在日本考察“生活科”与“综合学习”课程，日本名的小学馆向我推荐了这本书。我粗粗一读就产生了把它翻译出来的冲动，因为我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度昕     

教室的风景,教师的风采,家长的参与——评《静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程》

<正>长期从事课程研究和教师研究的日本教育学者佐藤学教授通过自己的亲身经历和实证研究之后,在《静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程》一书中深入浅出地阐述了他对教育教学、师     

中小学校本课程、综合实践活动课程反思

校本课程与综合实践活动课是自2001年秋季,国家实施新课程以后出现的新的课程形态。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定,这两门课程是学生必修的课程。     

对综合实践活动课程的思考--《珍爱生命远离毒品》主题活动反思

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，它属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力以及体现以知识的综合运用为主要目的的课程。     

一场静悄悄的革命——对综合实践活动课程的几点感悟

正日本教育家佐滕学在考察了日本各地不同类型的学校后写下了一本书,书名叫《静悄悄的革命》。这是一本实践新课程理念的参考书,书名很有意思,说的是"革命",然而又是"静悄悄的",颇有"润物细无声"的意境。读罢全书,细细回想,伴随新课程而生的必修课程——综合实践活动课程的创生,不也正是一场静悄悄的革命吗?综合实践活动课程为广大教师提供了一个全新的研究领域,提供了更为广阔的自主创新空间,也为学生拓展了智     

综合实践活动课程实施反思

综合实践活动课程作为一门全新的课程,随着课程改革的不断深入而进入实施阶段。各个实验学校都结合地区和学校本身的资源优势,扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是,如果我们冷静思考,也会发现在综合实践活动课程实施的过程中还存在着一些误区。为了真正体现综合实践活动课程的课程理念和独特价值,纠正实践中的偏差,就要对这些误区作深入分析和反思,防止综合实践活动课的形式化、表面化。     

小学综合实践活动课程反思

作为广西第一批特级教师工作坊中的坊主之一,黄贤群带领着她坊中的14名成员,近年来致力于小学科学课堂教学实效性的研究,并以提高小学科学课堂教学实效性的研究立项南宁市十二五规划B类课题。她们以课题为抓手,以理论学习、课堂实践、课题研究为手段,通过专家的专业引领及同伴的交流互助,扎实有效地开展行动研究,取得了不俗的成绩,不仅使团队成员的教育教学及教育科研能力不断提高,更将特级教师的教学智慧广泛辐射到了一线的教学前沿。科学课程和综合实践活动有许多相似之处;将综合实践活动上升到课程层面,有许多值得思考的问题。为此,本刊特约黄贤群老师就小学综合实践活动课程的有效性进行调研,以期对一线的综合实践活动课程的实施有所启迪。     

开展综合实践活动课程的反思

一、感悟。在中小学中开展综合实践活动课是很重要也很必要的，但实施起来却是举步维艰。众所周知，中国从古代的科举制度到现代的应试教育，虽然造就了一批人才，但更多的是压抑了一大批人才，甚至摧残了一批“人才”。古今多少人为了金榜题名而挑灯夜读，死啃硬嚼那些乏味的课本知识，一个天真活泼的儿童熬到“白了少年头”还是碌碌无为的“书呆子”，从小学、中学、大学、研究生到博士生，过了三十而不立。有的研究生被那些连小学或初中都没有毕业的人欺骗、敲诈和拐卖，有的因感情纠纷而刀光剑影，走上了不归路。当然，这只是极少数人，可他们却是科举和应试教育的受害者，是对应试教育的讽刺!他们在学习上是佼佼者，高学历，可他们的社会阅历和经验可能还停留在小学生的水平，在现实生活中连一般的人都可以看出破绽的谎言，却被那些高学历的人信以为真，以至上当受骗，陷入泥潭而不能自拔。练法轮功的有之，诈骗、盗窃的有之，吸毒、卖淫的有之……还有许多在学的大学生不会削水果，当然有人会说：“大学生不会削水果有什么，他们可以买削果皮器吧!他们会制造削果器，不削水果也行。”可是一个连削水果都不会的人会创造削果器吗?一个连生活基本技能都没有的大学生能有多大作为?不可否认现在绝大多数的大学生，高学历者是对国家做出了贡献的，从科技领域、国防领域到工农商学等无不是高学历者占主导地位。从两弹一星到载人飞船的上天，再到各条生产第一线到处可以证明，高学历者高贡献、高产出、高收获。但不知你有没有看到，这些高学历者绝大多数是曾经或现在仍在进行实践的实践者。他们中大多数是文革前或文革时经过上山下乡，下工厂，下部队实践锻炼之后才考上大学的大学生们占主导地位的，而非“连水果都不会削”的“书呆子”。     

读《静悄悄的革命》

书名:<静悄悄的革命> 作者:[日]佐藤学 翻译:李季湄 出版社:长春出版社     

读《静悄悄的革命》

书名:《静悄悄的革命》作者:[日]佐藤学翻译:李季湄出版社:长春出版社出版日期:2003年第1版装帧:平装定价:15．00元早就耳闻过日本教育家佐藤学的大名,这次有幸拜读了他的著作《静悄悄的革命》,我是逐字逐句、认认真真地拜读此作的,读完此书, 我的感受颇多。被佐藤学先生作为一名教育专     

综合实践活动课程的社会地图学反思

十年来,综合实践活动课程实施在取得系列成绩的同时,也暴露出宏观规划不足、微观指导操作性不强等问题。社会地图学注重从整体上综合各种因素,绘制出清晰的关系图。将其引入综合实践活动课程实施得失的反思之中,建构起国家、区域、学校、班级综合实践活动课程实施的系统关系图,能为有效解决当前综合实践活动课程实施中存在的问题提供新的思路。     

我读《静悄悄的革命》

[成书背景]佐藤学，日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。作为“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革。《静悄悄的革命》一书，是他作为研究者在参与学校教育改革的过程中阐发的关于基础教育的诸多见解的归纳与总结。该书的中译本经国内幼教专家李季湄教授翻译后．于2003年南长春出版社出版。     

走进生活的课程--综合实践活动课程

综合实践活动课程注重实践性的活动，让学生在亲历亲为的活动中去体验、去感情从而在一种积极主动和谐的气氛中感受生活、充实生活、获得生活的技能，在开放性的目的、内容中实现学生的不断发展成熟。与传统课程相对应的是，知识是学生在不断地反思中建构起来的。由此，实现学生对个体生活的建构。     

自主 实践 生活 综合--综合实践活动课程破解

综合实践活动是一门什么性质的课程，设置综合实践活动课程的理论依据是什么，其实践基础又是什么，等等。对这些问题，人们首先必须弄清楚，只有这样，才可能对之有正确的认识和积极主动地实施综合实践活动课程，自主性、实践性、生活性、整合性是综合实践活动课程的重要特征。     

综合实践活动课程：反思与重构

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中课程结构体系的重要组成部分，其课程理念体现了时代的人文关怀，反映了生活、学生与社会的实际。但其名称的拼凑、内容的拼盘、指向的都市化、设置的重复等现象给人们理解与实践这门课程带来了困惑。要在教学实践中很好地落实该课程，必须对之进行重构。重构中以下问题值得关注：必须对综合实践活动课程的内容进行新的界定，加强管理的过程性，课时安排应因年级而异，理解综合的相对性，加强对教师教学的指导。     

《综合实践活动》课程的主题设计

在国家基础教育课程的设置计划中，《综合实践活动》被列为必修课程。教育部一般只制定《综合实践活动》课程的指导纲要，各省、自治区、市在实施过程中必然面临活动主题(活动方案)设计的问题，即使由学校自行实施，也面临主题的设计问题。     

《综合实践活动》课程的主题设计

《综合实践活动》是一门必修课程。《综合实践活动》课程的主题设计必须依据一定的指导思想 ,并遵循一些原则 ;设计《综合实践活动》课程 ,主要有四种基本思路、三种做法。     

综合实践活动课程资源的开发与反思

综合实践活动课的指导思想是新课程的教育活动观,它足以综合实践活动为载体,以研究性学习为手段,以培养学生创新精神和实践能力为目的的的。这种教育活动观可以概括为教育活动的共同参与性、灵活结构性、动态发展性和综合渗透性。所谓共同参与性是指师生、社会、家长共同参与,师生之间、学生之间、师生与社会、师生与家长多层次、多维度的相互作用。所谓灵活结构性是指活动的内容、方法和过程既具有一定的结构性,又有一定的灵活性。所谓动态发展性是指活动有计划、有目的,但又有新的发展和创造可能。这种新的发展是师生生命力的再发挥。所谓综合渗透性是指活动自身具有综合性,同时活动中诸要素相互渗透、融合。     

综合实践活动课程的实施现状与反思

综合实践活动课程的实施存在文本参照和自主开发两种操作模式。由于社会、学校及教师对课程的理解尚不够全面和准确,在实施的过程中还存在一系列问题与不足,有待学校、社会、教师及学生各方的进一步努力。     

综合实践活动课程实施的现状与反思

综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程．从理论到实践都不同于以往的学科课程。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。我国“分科主义”盛行,设置综合实践活动课程不仅是一个结构性突破,而且体现了基础教育课程改革的发展方向。