关于日出日落方位的再认识

日出日落现象虽是非常日常的现象,但由于人们受活动范围的地域局限性影响,不可能观察到各地各时间日出日落的方位情况。同时日出日落方位问题也是高三地理教学中的一大重点和难点,要想掌握这一知识点需要重点把握日出方位点,日落方位点和正午太阳方位点等问题。     

浅说方位语素和方位词

方位语素属于封闭类,方位语素中有的可以独立构成方位词,有的可以和另一方位语素或其他语素组合成方位词。方位词不是语法功能上的类别,根据能否做句法成分,它可以分为方位名词和方位助词,方位名词和方位助词具有不同的语法功能。     

复数的方位概念与方位关系式及其在复集中的应用

从复数的方位概念与方位关系式的引入开始，阐明了复数间的关系。指出了复数可类似实数那样研究各种“不等关系”——即“方位关系”，从而丰富了复数构造论．最后给出了它在复集理论中的应用。     

英语方位介词与汉语方位成分的对比分析

英语与汉语中都有方位和处所的表达方式,英语方位介词以介词为核心,表达事物之间的方位关系,而汉语方位成分以某一方位词为核心,起到表达方位、处所概念的作用。由于表达的具体方式、寻求的参照点及英汉双语使用者的认知特点不同,在结构、句法、音律、文化等方面英语方位介词与汉语方位成分都表现出差异。本文从英语方位介词与汉语中表达方位的成分的语言特点入手,进行两种语言的多层面的比较分析。     

复数的方位概念与方位关系式及其在复集中的应用

从复数的方位概念与方位关系式的引入开始，阐明了复数间的关系。指出了复数可类似实数那样研究各种“不等关系”－－即“方位关系”，从而丰富了复数构造论，最后给出了它在复集理论中的应用。     

甲骨文字方位别义与不别义规律研究

方位表义与方位别义是甲骨文遗留的早期文字的特征之一。甲骨文文字系统中方位别义的字共有195个,其中,方位不别义字的基本元素有40个,不别义的字有12组。方位不别义字多是对现实现象的描摹,而方位别义的字是人们用有限的现实表达无限的事物间关系的手段。     

日出日落方位与日影朝向规律透析

地球运动的地理意义是高考考查的重要内容之一。由于地球不停地自转和公转，引起同一纬度地区昼夜长短和正午太阳高度随季节而变化，进而引起日出日落方位及日影朝向的不断变化。本文分析了太阳视运动轨迹图的判读要点，着重分析总结了日出日落方位与日影朝向的判断方法，以期有效地指导高三文科生对此类试题的解答。[第一段]     

利用光照简图 巧说太阳方位

太阳东升西落,这在地球人看来是一个常识,在日常生活中往往也是根据日出日落方位来辨别方向。然而,严格地说,仅把太阳的升落地点作为地平面正东正西方向的判断标准,这显然是不准确的。因为在地球表面,同一纬度的不同季节,或同一季节不同纬度,太阳在地平线上升落的地点均会发生明显变化。     

方位标的性质、意义及标的替换

本文阐明方位标（以Ｘ．Ｄ表示，Ｄ为方位标，Ｘ为Ｄ所依据的基准物）有易视性和非易视性特点；方位标之方所意义在于表示基准物Ｘ的外部、内部和广延形态；方位标的替换有同质和同义替换两种。     

文化方位文化方位隐喻

对于人类社会来说,文化是其重要的组成部分,方位词所体现的空间文化是其不可缺少的成员,而空间方位文化与方位词的文化含义及由此产生的空间方位的隐喻意义的成因是分不开的.中外学者对文化及空间文化有着不同的理解方式.     

《洛阳伽蓝记》方位词及相关问题

<洛阳伽蓝记>是中古重要文献,考察了<洛阳伽蓝记>中的方位词及方位表示法,并与上古汉语方位词及方位表示法进行了比较.     

论小康社会的历史方位

21世纪头20年，我国的主要任务是全面建设小康社会，回答现阶段小康社会的历史方位是当前学习、研究、贯彻十六大这一精神的首要问题，本从认清社会发展的历史方位是党的重要经验，现阶段小康社会的历史方位及其起止时间这三个方面探讨了此问题。     

日出日落寻芳踪

日出日落本是我们司空见惯的自然现象,你有没有想过：为什么太阳总量东升西落？有没有不落的太阳？为什么不同的季节,太阳出没的方位不同？下面我们利用图像来探讨这些问题。     

3～5岁幼儿空间方位认知发展循证教学探索

空间方位认知对于幼儿学习与发展具有重要价值。本文遵循循证教学理念和实践路径,按照“学情搜集—获取证据—教育实践—评估改进”步骤,分别对3～4岁幼儿基本空间方位认知及4～5岁幼儿在游戏中建构空间关系经验的情况,进行了跟踪观察、理论循证、教育支持和评估反思,有效地支持了幼儿空间方位认知能力的发展,提高了教学有效性。     

在活动中支持幼儿空间方位核心经验发展的策略——以“我的床位我做主”活动为例

本文论述发展幼儿空间方位核心经验的重要意义,以“我的床位我做主”活动为例,提出在活动中支持幼儿空间方位核心经验发展的策略,包括明确方位学习目标、分阶段推进幼儿空间方位学习过程、在分享活动中丰富幼儿的空间方位核心经验、联动教育资源助力幼儿空间方位核心经验的迁移与运用。     

论小康社会的历史方位

21世纪头20年,我国的主要任务是全面建设小康社会.回答现阶段小康社会的历史方位是当前学习、研究、贯彻十六大这一精神的首要问题.本文从认清社会发展的历史方位是党的重要经验,现阶段小康社会的历史方位及其起止时间这三个方面探讨了此问题.     

德州市方位地名运用特点及其文化解读

用"方位词+通名"的形式为地理实体命名,可以形成方位地名,方位地名在不同地区的地名中呈现出不同的特点。通过运用数据统计的方法总结、归纳德州市方位地名各个层面的运用规律,进而从语言学和文化学结合的角度,透过方位地名不同层次的运用特点来逐一进行剖析,力求在更深的层次和更广的领域里揭示出其中蕴含的汉民族丰富的文化内涵和沉淀。     

浅谈空间方位教学

认识空间方位是幼儿数学教学的重要内容之一，是幼儿实际生活的需要，可促进幼儿发展空间知觉，培养观察、想像、思维等能力。幼儿认识空间方位是从以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的。因而，最初可让幼儿认识自己身体的部位：上部是头，下部是脚，前部有脸、眼睛，后部有后脑勺，自己有左手、右手等；再以自身为中心，知道外物在自己的哪一方位，再以客体为中心，知道什么东西在客体的哪一方位。教幼儿认识空间方位，应让幼儿初步认识空间方位的相对性。空间方位的相对性主要表现为：１．客体的方位是随主体的变换而变化的。这个意思可…     

方位介词图式分析

运用认知语言学中的意象图式理论分析了英语中几个方位介词的多义现象及其深层联系,指出当方位介词表示"经过"时,TR与LM的关系是动态关系,表示"方位"时,TR与LM的关系是静态关系,在教学中对帮助学生全面深刻认识方位介词一词多义现象,并正确掌握它们的用法有重要意义.     

挣扎的声音——伊芙琳·刘短篇小说《碎玻璃》的叙述方位分析

视角描写是小说常见的技巧,而视角与叙述人称结合形成叙述方位,共同参与叙述角度的构建。本文以加拿大华裔英语作家伊芙琳.刘的短篇小说《碎玻璃》为例,分析了小说中的叙述方位,及其对主题构建的意义。在小说中,第三人称与人物视角结合的叙述方位以及第一人称与人物视角结合的叙述方位轮番出场,使小说女主人公的心理活动得到全面展示,她内心的挣扎轨迹也在"我"与"她"的对话中凸现出来。