注重情境创设,让高中物理教学绽放光彩

高中物理教学一直是高中教学的重点和难点,注重物理教学情境的创设能够将抽象的内容具体化、形象化,从而激发学生的求知欲望和参与意识,使学生以"探索者"的身份真正进入学习活动中,创造性地揭示物理现象背后的本质,达到从感性认识到理性认识的飞跃。本文就如何巧妙创设物理情境,提高教学质量等问题进行了探讨。     

在逐层递进中,推进物理教学生活化

通过从教学情境创设生活化、探究过程的设计生活化、技能训练生活化以及对生活化学习过程的反思,把物理教学从最基本的感性认识逐层递进,深入到理性认识,从而提升学生素质,为生活服务,为社会服务。     

浅谈物理概念教学

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映,是物理事实的抽象。物理规律是物理概念之间的相互联系与制约关系。所以,物理概念是组成物理学领域的最重要的基础。 物理概念的教学过程,既是学生形成概念掌握概念和初步运用概念的过程,又是发展学生认识能力的过程。由于概念是在感性认识的基础上经过抽象概括而成为的一种理性认识,因此概念教学必须经历由感性认识到理性认识的过程。在教学实践中,学生普遍感到物理难     

我对概念教学的几点思考

概念教学是教材中非常重要的部分,许多学生认为这些内容比较抽象、难懂。如何让学生正确理解概念,我认为在教学中展示概念背景、创设问题情境、精确表述概念、运用概念,使学生对概念所描述的对象有丰富的感知,从而达到从感性认识上升为理性认识。     

创设教学情境 提高思品教学的有效性

学习过程也是一种认识过程。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,对缺乏抽象思维能力的初中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设良好的教学情境,用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。     

初中物理教学中的情境创设

在初中物理教学中,通过创设不同的教学情境,可以调动学生的感性认识,从而把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化,以激发学生学习物理的兴趣和欲望,为学生发现问题和探究问题创造条件,取得良好的教学效果.     

生物教学艺术的情境创设

一、从“形象”着手创设感性的、可见的、摸得着的教学情境,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华。如在生物学教学中常用实物、挂图、配合与教学内容相吻     

数学 生活 思维

数学教学应当注意联系生活实际,才能正确解决教学中间接经验与直接经验、感性认识与理性认识、学与用的关系,使学生能够深刻理解知识,牢固记忆知识,灵活运用知识,从而获得比较完全的认识,促进学生思维品质的发展。一、选取生活素材,创设问题情境,引起思维的兴趣案例:"长方形的周长"的引入。     

如何上好一堂数学课

教师要上好一堂数学课,应从生活经验入手,创设情境,活跃课堂气氛;巧设问题情境,激发学生的学习兴趣;让学生通过动手实践从感性认识上升到理性认识;实行民主教学,开展轻松和谐的师生双边活动。     

物理实验在教学中的地位

物理实验教学是物理教学的关键一环。因为理性认识来源于感性认识,而感性认识的一个重要来源就是实验。它可以使学生对物理现象获得明确、具体的认识,培养学生学习物理的兴趣,激发他们的求知欲。因此实验教学不是教学中的点缀,它在物理教学中占有举足轻重的地位。     

用手巧记长度单位间的进率

根据小学生抽象思维能力不强、易记易忘等特点,我在教学中有意引入一些事例,创设适当情境,引导学生通过联想和类比,使学生由感性认识升华到抽象概括的理性认识。     

浅谈小学美术课堂的情境创设

课堂教学的情境创设是以直观的形式再现书本知识所表现的景物,或是呈现相关的背景。直观的情境创设可以使抽象的知识具体形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展,能引起学生的兴趣,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。小学阶段,学生的形象思维占据主要的优势,教师应注重课堂的情境创设。下面就我的体会,谈谈小学美术课堂的情境创设。一、借助实物创设情境教学中的实物是指与教学内容相关的事、物、景。实物     

运用情境教学寓教于“景”

情境教学 ,是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景 ,来激发学生的学习热情 ,培养学生道德情感的一种教学方法。情境教学 ,容易引起学生的情感共鸣 ,使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操、领悟知识、净化心灵 ,并且激发和改善学生的学习心态与学习行为。从初中生的认知水平看 ,更容易接受直观、具体、形象的事物 ,而对于抽象的道理则较难理解。运用情境教学 ,可以把抽象的知识具体化、形象化 ,有助于学生感性认识的形成 ,而感性认识是理性认识的基础。课堂教学情境是多维度、全时空的 ,包括心智、情意、氛围、交往各方面。我在初中…     

新课程背景下高中物理情境教学的设计策略

情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征,有目的地引入或创设具体事物的场景,使师生设身处"境",从而激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生自主学习。当前高中学生缺乏丰富的物理表象,而情境教学方法所创设的各种情景能把抽象的东西具体化,把一般的东西形象化,从而吸引学生的注意。情境教学具有形真、情深、意远、理念富于其中的特点。     

初中物理教学中应用类比思想创设教学情境

《义务教育物理课程标准(2022版)》在教学建议中提出,倡导情境化教学,有目的地创设生动具体的情境帮助学生建立物理观念.物理学的研究对象之间存在着许多相似的物理规律,抓住特征,在教学中应用类比思想创设恰当的教学情境,可以使抽象的东西形象化,深奥的物理知识浅显化.在作业设计中应用类比创设情境,可以帮助学生有效地解决问题,把学生从题海战术中解放出来.蕴含类比思想的具体情境使学生学会科学推理论证,在潜移默化中提高物理核心素养.     

引导积极探究 促进思维升华

教师要善于创设思维情境,鼓励学生主动探索与合作交流,体验空间图形与平面图形相互转化的数学思想,使其思维由感性认识逐步向理性认识转化,并使其向深刻性、全面性发展.     

小学数学教学中如何创设有效情境

对于刚进入小学阶段的学生而言,感性认识较理性认识更为占据思想中的上风,在自己更为了解和熟悉的领域更容易快速理解知识,所以教师可以根据教学目的和教学大纲的需要,在教材内容的基础上创造出师生交流的和谐氛围和师生情感的高度统一,在教学中紧密联系学生的日常学习和实际生活,创设更为真实的教学情境,引导学生不断更新对于数学学科的基本看法,并在教学情境中开启观察和交流相结合的学习模式,从而有效提升小学数学课堂的教学质量。本文从在教学内容的导入环节创设有效的课堂教学情境、在重点难点问题的环节创设有效的课堂教学情境、在实际问题的应用解决环节创设有效的课堂教学情境三个方面,探究在小学数学教学中进行有效情境创设的具体策略。     

走出感性认识和理性认识的误区

在高二<思想政治>第五课的教学中,学生对感性认识和理性认识有许多错误认识,如认为现象属于感性认识,本质属于理性认识;感性认识是理性认识的来源;理性认识是感性认识的最终归宿;感性认识是理性认识的第二次飞跃等等.为了帮助学生正确认识感性认识和理性认识,走出认识的误区,本文着重澄清如下模糊认识.     

新课程背景下高中物理情境教学的设计策略

情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征,有目的地引入或创设具体事物的场景,使师生设身处“境”,从而激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生自主学习.当前高中学生缺乏丰富的物理表象,而情境教学方法所创设的各种情景能把抽象的东西具体化,把一般     

试论新课程的探究式教学

探究性教学是指在教师指导下,学生运用探究方法进行学习,主动获取知识﹑发展能力的实践活动,其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。因而教学过程不应是教师从书本上准确无误地“搬运”知识,而是一个连续﹑生动活泼与学生的感性认识及理性认识相符合的活动过程。教师所追求的不仅仅是给学生讲述明白,而应通过自己的示范,由学生主动探究、主动思考、亲身体验活生生的数学思维活动,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法。一、创设情境,设疑探究例如在“有理数的乘方”的教学中,可创设如下的问题情境:把一张纸连续折叠20次,一共有多少层?…