从数学“好问题”到“好活动”——例谈“综合与实践”活动的实施策略

【导读】开展＂综合与实践＂活动,有个＂好问题＂固然重要,但是更重要的是要善于将＂好问题＂转化成＂好活动＂。这其中,关键在教师,教师要善于根据不同类别、不同问题的特点,有针对性地做好活动准备,开展好过程指导,组织好活动评价。开展＂综合与实践＂活动,有个＂好问题＂固然重要,但是更重要的是要善于将＂好问题＂转化成＂好活动＂。打一个工业比方：前者只是教师的构思与创意,后者才是惠及学生的产品。     

“设计师”应有多幅作品——对一道“开放题”的思考与改进

一次教学活动中,有位老师执教了＂有余数除法＂,在最后环节设计了一道开放题（如下图）。教师通过让学生学做＂设计师＂这样一个情境,让学生圈一圈三角形,并写一写算式。通过这个练习沟通不同表示方式的关系,帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义。【镜头回放】师：老师想请同学们做一次＂小设计师＂,请看第3题,先想一想,然后圈一圈,填一填。（学生设计,教师寻找代表性作品）师：老师发现很多同学的作品已经完成了,     

“平面几何中的向量方法”教材分析与教学设计

＂平面几何中的向量方法＂是高中数学人教A版必修4（以下简称＂教材＂）第2.5节＂平面向量应用举例＂第一课时的内容.从实际教学来看,不少教师对本节课不够重视,通常只是简单地讲解几道例题、布置几道练习,然后让学生自己＂了解、感受＂向量法是解决平面几何问题的另一种方法,缺乏对教学目标任务的深刻理解和准确把握,表现出较大的随意性.现笔者将自己的教材分析与教学设计概述如下,与同行交流.     

信息技术与“高师教师口语”课程整合研究

是一项科研课题的部分研究成果。主要探讨以下几个问题：（1）、国内信息技术与课程整合的研究水平与发展趋势;（2）信息技术与＂高师教师口语＂课程的多维整合尝试;（3）整合下的教师口语课堂环境中如何评价课堂教学和学生的学习。     

解决好四个问题 提高例题教学效率

如今的考试越来越注重对学生能力的考查,如何才能提高例题教学的效率,进而提高学生的解题能力成为每一位化学教师亟待解决的课题。 一、解决好＂这道题怎样解＂的问题,教给学生解题方法 面对一道题,学生第一个问题就是＂这道题怎样解＂。教师首先要用学生最容易想到也最能理解和接受的方法经过加计以算讲得解,平让衡学移生先动后立足体于系会中解气这体道的题质。     

中小学英语片段教学的设计与展示探析——以仁爱版《英语》教材八年级下册第8单元为例

二十世纪六十年代中期,美国斯坦福大学的艾伦博士首创了教师技能训练的＂微格教学（micro-teaching）＂模式[1]。几十年来,＂微格教学＂作为教师获取新技能一种方式备受青睐。它的基本过程是,教师准备一节10-15分钟的短课,然后面对一小组学员（不一定是自己的学生）讲课并将教学过程录像下来。课     

精心设计语境 活学活用语言

针对目前许多英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者,课堂的绝大部分时间被教师占为己有,学生只是被动地接受语言信息的现象,在过去几年的教学实践中,我总结出了＂SMT＂教学模式,重点研究英语课的语境重构、文化铺垫和关注学生独立思考、创新思维的培养,以适应新课程标准对传统课堂教学提出的变革要求。所谓＂SMT＂是指语境重构（Situationreconstruction）、多元联系（Multiple-touch）和合作学习（Teamwork-system）的教学模式。     

运用“新史观”深入挖掘教材,提高高考历史得分

近年高考历史试题越来越多地渗透当前流行的文明史范式、全球史范式、现代化（近代化）史范式、社会生活史范式等新史学研究理念,如：2009年福建文综卷第20题（＂雪莱评论希腊文明＂）、2009年浙江文综卷第23题（＂历史文献电子化＂题）等考查学生运用文明史范式来看待古代文明和现代文明问题,2009年广东文科基础卷第22题（＂马克思评论鸦片战争＂）、     

数学审题四法

应用题教学是小学数学教学中的一个重要环节,如何让学生掌握好这部分内容。首先需要让学生学会如何审题。现介绍几种应用题的审题方法。一、想象审题法首先让学生默读、思考,弄明白应用题条件、问题。然后教师用纸遮盖某一条件或问题,让学生说出条件或问题,逐渐到默读完应用题,闭上眼睛能把应用题中的情境再现。例如：小明做9朵红花,做的红花比黄花多2朵,做了多少朵黄花？此题学生看题后往往根据题中的“多”字错列式为：9＋2＝11（朵）。如果学生能根据题意,想象成图形（适应于低年级）或线段图（适应中于高年级）,那就很容易得出…     

也谈“一题多解”

＂一题多解＂是培养学生各种能力的好方法.教学实践中,要注意让学生扩大知识面,做好解题总结,提高判断能力,形成创新思维的习惯,通过＂一题多解＂的练习,使学生思路开阔,对各种问题能从更深层次去考虑.     

促进学生对数学概念的理解——《倍的认识》一课的教学思考与实践

教学思考教学《倍的认识》一课,思考了以下几个问题：（一）数与形结合,让学生＂心中有数＂二年级学生理解＂倍＂的概念有一定的难度,学生建立倍的概念的直接基础是＂一个数里面有几个几＂的认识,虽然＂一个数里面有几个几＂是学生已有的知识经验,但如何将＂一个数里面有几个几＂和未知的＂倍的概念＂衔接起来,却是本节课的关键。所以教学中,     

错题——一种有效的教学资源

学生解数学题,特别是做一些计算题,差错多,准确率低,这是一个普遍的问题。多数教师将这一问题归咎为学生的＂粗心、马虎＂,其实不然。英国心理学家贝恩布里奇说：＂错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的＂,通过对错题的分析和纠正,     

好玩、好学、好用——“5的分合”教学实录与思考

一暖场屏幕依次出现5粒花生米,学生静静地数,最后形成一个＂5＂字。（教师接着出示一条裤子,学生一片哗然）师：裤子和花生米发生了什么故事？请看——师：小蚂蚁要把这5颗＂花生米＂（教师以5个皮球代替）,倒进2个裤子洞洞里,猜猜每个洞洞里可能会倒进几个？（在学生激情的猜测中,教师把球倒进了裤子里,球分别从两条裤腿滚出……结果出来,一些孩子开始呼喊：＂我猜中了!我猜中了!＂）     

素质教育与随堂考试

在教学中，什么样的考试才能起到轻松如实地检查学生掌握知识的情况和能力？怎样利用平时考试开发学生的智力和创造力？培养学生多方面的能力素质？培养他们的学习兴趣、自信心和责任感？这是考试的重要问题，也是考试中的核心问题。笔者经过长时间的思考、探索，总结归纳出以下考试形式：一、考试题类型与量度。基础知识题约５０％，中等程度的题约３０％，综合性能力题约１０％，有创意的题约１０％。二、考试方法。１、出题准备：（１）教师出题：提前几天或者提前几周出题并通报给学生，让学生有充分的准备。特别是有创意的综合性活题，…     

要画龙点睛,不要画蛇添足——三个结课片段引发的思考

片段一：分数的初步认识师：这节课你有什么收获？（生答略）师：思考一下,（出示方格纸上的一个涂色三角形）如果这幅图是原图的1/4,你能画出漂亮的原图吗？（由于此时已经下课,于是教师便让学生先欣赏教师创作的＂作品＂,然后要求学生课下自己思考创作更多的＂作品＂）课虽止,意未尽。学生通过本节课的学习已初步认识了分数,比较直观地理解了几分之一的含义。     

小学数学教学与中学的衔接

为了搞好中小学数学教学的衔接,不但需要中学数学教师＂詹前＂,而且需要小学数学教师＂顾后＂,这就要求我们小学数学教师具有较高的自身综合素质,才能居高临下,放眼学生的长远发展,同时要求我们在教学工作中做好以下几个方面：（1）找准中小学数学知识衔接的切入点;（2）重视数学思想的渗透;（3）培养学生的空间想象能力;（4）培养学生简单的逻辑推理能力。     

刍议中学生自主写作指导

写作是语文学科的半壁江山,但是相当数量的学生将写作视为畏途。其实,学生害怕写作,并非真的无话可说,而是在特定的规矩下迷失了写作的欲望与冲动。解决这一问题的有效方法,就是要引导学生走上自主写作之道,充分发挥学生的主观能动性,解决＂有话可说＂和＂怎么说＂这两个问题。怎样才能＂有话可说＂？就要通过积累、阅读、读写互动三种方法来丰富自己的感情。而解决＂怎么说＂的问题,平时就要加强以下几个方面的锤炼：（1）整散结合。（2）排比造势。（3）巧用比喻。（4）蕴含哲理。（5）引（化）用诗句。（6）确立风格。     

数学教学中如何培养学生“提出问题”的能力

爱因斯坦说过：＂提出问题比解决问题更重要。＂可见培养学生提出问题的能力是提高学生学习能力的基础,事实是素质教育的关键。本文从以下几个方面来阐述如何培养学生提出问题的能力：（1）帮助学生增强问题意识;（2）学生＂提出问题＂能力发展的五个阶段;（3）学生＂提出问题＂能力的培养方法;（4）培养学生＂提出问题＂的几点措施。     

谨慎处理教学细节留住课堂精彩瞬间

教学细节是指课堂教学中细小的环节。细节虽小,却不可忽视。因为课堂教学环节的好坏,很大程度上取决于教师对每一个教学细节的处理。如果教师能在课前做好充分的预设,并在课堂中对教学细节加以有效的处理,那么我们的课堂将会时刻充满智慧,焕发出新的活力。一、课堂需要＂迟缓＂的评价课堂上一位老师教学这样的一道题：学校要建一个周长是25.12米圆形花坛,你能算出花坛的面积是多少平方米吗？生1回答：先求半径25.12÷3.14÷2=4（米）,     

计算教学要关注学生的学习起点

前几天,听了一节一年级的数学课,课题是＂两位数加一位数的加法（进位）＂。课始,教师创设情境、提出问题、列出算式24＋9后,让学生试算。而后,开始全班交流。