《物质结构与性质》模块的学科认知理解及其教学启示

现代物理实验技术是物质结构研究的重要手段,理论与实验事实相互拟合与佐证是物质结构研究的基本范式,作用与能量是物质结构研究的核心话题,解释与预测是物质结构理论的功能旨向。高中《物质结构与性质》模块的教学要以这种本原性和结构化的认识为依托,用"技术—方法—创新"、"实验—数据—推理"、"微粒—作用—能量"和"结构—性能—应用"等观念统整教学,让学生充分认识和理解学科认知与推理方式,实现素养为本的课堂教学。     

《基于小学生数学素养提升的备学范式研究》的实践与思考

"引入—新授—练习—总结—作业"是传统的五部曲,备学范式研究对其进行了整合与变革,代之以"独立备学—合作交流—讨论问题—思维建构—检测反馈"的教学流程,即课堂中教师与学生主动参与、自主思维、自主探究、自主建构,将课堂教学变为"协同学习"。     

“学习—实践—发表”三阶循环:本土化的大学教师教学发展模式

"学习—实践—发表"模式通过"学习"强化教师教学发展的基础,通过"实践"促使教师将教学认知转化为教学行为,通过"发表"深化教师对教学实践与教学理论联系的理解和认识,帮助教师在"学习—实践—发表"循环的过程中切实提升教育教学能力。在"学习—实践—发表"模式的实施过程中,强调教师学习共同体下的参与和交往,强调自主发展与专家指导的结合,强调一般教育教学理论与学科教学实践的融合。     

学程启智单先行——浅谈初三数学一轮复习课学程单的设计

学程单是集合了教师"教学案"与学生"学习案"于一身的教学合一的"教"与"学"的方案,是从关注"学生学习获得"这一基点出发来定位教师教学的.所采用的重要教学环节都是:提出问题—指示方法—明确要求—学生学习(自主互助与合作探究)—展示结论—评价并点拨评价.     

“四线”贯通+“六式”协调:初中语文教育活动的有益尝试——“吴城中学语文课外学习资源的开发与应用”实证研究

在"生活即教育"理念指导下,依托学校语文教育教学平台,坚持以"学校组织—教师引导—自主参与—各显其能—评优公示—成果应用"的"‘六式’协调"为语文活动基本程式,探索"素材筛选—生活渗透—专题活动—自主参与—案例研究—资源整合与应用"的语文课外学习资源建设基本路径,形成"以活动为牵引—以学生为主体—以课程资源为保障—以成果应用为目的"的"‘四线’贯通"的语文教育实践活动格局,积极践行"大语文"教育。在这一探索过程中,课题组的研究思路和目标明确,路径与对策科学可行,实践成果较为丰富且具有实效性,"四线贯通"实践活动与"六式协调"基本程式的借鉴和应用价值明显:为中学语文教育活动构建了一种有效的新模式,较好地体现了新时代语文教育教学改革的方向。     

聋校语文“4421高效课堂”教学方式的探索

"4421高效课堂"通过教师"引—点—评—拓",学生"读—仿—测—固",加之个别化教学与协作教学、搭桥引桥与信息技术的有机融合,突出学生的主体地位,课堂灵动,使教学质量得到提高,为聋校语文教学提供有益借鉴。     

“双一流”建设背景下专创深度融合模式及路径研究

"双一流"建设为新时期的专业教育与创业教育深度融合树立了人才培养目标、奠定了学科发展基础、创造了基础条件平台。本文从嵌入性、内生性与裂变性视角构建了"双一流"建设与专创深度融合的内在逻辑,设计出"双一流"建设背景下专创深度融合的师生同创模式、开放式模式以及"孵化器+"模式,指出了"双一流"建设背景下专创深度融合的"人才—创新—文化—成果"四螺旋路径和"计划—执行—检查—处理"多重PDCA循环路径。     

当代大学生道德观教育引导对策

当代大学生存在人生观价值观现实化、功利化,道德认知与道德行为不统一,道德评价标准多元化,道德自律意识和自控能力较差等问题。要解决这些问题,需要构建学校—家庭—社会—网络"四位一体"教育体系;加强道德立法,依法治德,使德治与法治相融合;构建教师教书育人—领导管理育人—职工服务育人—学生自我教育"四育人"保障机制;全面加强德育"双主体"教育互动;建立健全"校—系—班级—宿舍—网络"环环相扣紧密结合的青少年"五级"心理危机干预保障机制;教育引导方法要灵活多样,与时俱进;要建立集体教育和道德言行绩效评估联动机制。     

发挥信息技术优势优化数学课堂教学

信息技术与数学课的整合为教师和学生提供了更大的学习数学的空间.也使得"听数学"变成了"操作数学"和"实验数学".打破了传统的"教师讲授—模仿练习—强化记忆—测试讲评"的讲、练、记教学模式,将其改变为"问题—实验—观察—搜集数据—分析数据—讨论—得出结论—证明—再验证—练习—回顾总结"的新模式.由于多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣,主动参与学习,从而发挥其主动性与积极性.那么,怎样才能合理有效地运用现代信息技术来优化小学数学教学呢?     

大学通识课程体系范式变革:从学科逻辑向生活实践逻辑的转换

在当代哲学已从"科学理性主义"向"生活实践世界"转向背景下,基于"理性主义—学科逻辑"建构的、以哈佛大学为代表的西方主流通识教育"核心课程"体系面临从理论到现实的诸多问题与困境。基于"生活世界—实践逻辑"建构的通识教育"四元四维"课程体系,从哲学基础、建构逻辑、要素结构、宗旨目的等诸多方面对西方经典"核心课程"体系进行了全面解构和重构,是适应新时代要求的通识教育课程体系的范式变革。"四元"指人的生存发展的四个主要领域或场域,即学会做人、学会做事、学会学习和学会研究;"四维"指人的精神发展的四个维度或层次,即本体论、认识论、实践论和价值论。"四元"与"四维"之间有着深刻内涵与严密逻辑关联,即:学会做人—追求完美—价值论,学会做事—追求仁义—实践论,学会学习—追求至善—认识论,学会研究—追求真理—本体论,从而形成"四元四维"课程体系的"空间结构圆锥模型"和"逻辑结构矩阵模型"。"四元四维"课程体系,以"形而中"的人的生活世界为中介将"形而下"的物质生产的"科学世界"与"形而上"的人的精神发展的"理念世界"结合、贯通、统一起来,其最终目的、旨归与马克思"人的全面发展"的教育理想及"人的自由解放"的社会理想相契合。     

《个人职业生涯管理》教材开发探析

教材建设与课程质量密切相关,然而现有的高校"职业发展与就业指导"课程教材不甚科学,必须改革创新。"职业发展与就业指导"课程教材建设,应以学生发展为中心,遵循任务驱动、"学—导—做—考"一体化、课程综合化的原则,整合开发观念新、内容新、体例新、方法新的"四新"教材。     

孔子“利他”思想的哲学诠释

布伯的"我—你"思想把他人、他物看作是与自己同样独立、自由的主体。这是一种以仁爱相待、互为主体的思想,其中蕴涵着对"利他"思想的独特见解。孔子的"利他"思想正是"我—你"关系的体现,"仁"的实质就是"我—你"关系,"忠恕之道"是"我—你"关系的实践,它超越"人"与"己"的对立和利益的冲突,实现人与人的情感交融。     

谈如何帮助学生领悟“假说—演绎法”

面对新课程的新要求,教师自身对"假说—演绎法"的认识程度,将关系到学生领悟"假说—演绎法"的深刻与浅薄。教师对"假说—演绎法"的认识提高了,才能做到教学中有意识引导学生领悟"假说—演绎法",才会使有效引领的教学方法多起来。     

解开“语—图”关系的千般纠结——评王泽庆新著《传媒时代的“语—图”关系研究》

图像是传媒时代的显著表征,"语—图"关系研究是极具建设性的一个课题。专著《传媒时代的"语—图"关系研究》立足于"传媒时代"这一语境,深入探究了"语—图"之间的复杂关系,从多个角度分析了"语—图"之间的差异,"语—图"互文的理论基础与类型,并对"语—图"的未来发展与出路提出了合理的建议,有较高的原创性和现实意义。     

“全身反应—互动展示”英语教学法

正在我市"五三"高效课堂教学理念的指导下,在"展示+评价"7321优效教学策略的引领下,笔者以"展示与评价"为教学形式,以"7321"课堂环节教学模式为依托,提炼总结出了"全身反应—互动展示"教学法。该教学法旨在摆脱传统课堂教学中过分强调"传授—接收—练习—检测"这一带有明显应试痕迹的模式,打造一个充满激情的"动感课堂"。一、"全身反应—互动展示"教学法总括"全身反应—互动展示"教学法要求充分体现"教学互动、     

基于读写结合的高中英语阅读教学实践与探索

文章以人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中的Reading "Elias's Story" 为例,从阅读前、阅读中、阅读后这三个环节,探讨如何选择读与写的结合点,搭建阅读与写作的桥梁,引导学生实现"接触—领悟—模仿—创造"的转化,使得阅读与写作相得益彰,高度融合,实现知识的迁移与内化。     

“互联网+”时代的教师伦理:从他者型塑转向自由审美北大核心CSSCI

教师伦理是教师在教育世界中的人伦之理,即教师与自我、与共同体、与学生、与社会之间的关系之理。它在农业时代具有明显的神权型塑性质;在工业时代具有浓厚的科学型塑意味;在"互联网+"时代将走向自由审美之境。就教师与自我的关系而言,它遵循"君子儒—专业者—思想者"的嬗变;就教师与共同体的关系而言,它遵循着"同于道—同于业—同于研"的路线;就教师与学生的关系而言,它遵循着"仰为师—从于师—朋友师"的趋势;就教师与社会的关系而言,它遵循着"敬为贤—敬为知识分子—敬为创造源"的方向。走向自由审美的教师伦理,必须从专家走向思想者;从关注知识走向关注生命;从主客分离走向心灵互融;从知识源走向创造源。     

刍议信息技术与课程整合的教学模式与策略

"信息技术与学科课程的整合"是具有一定相对独立性的新型教学类型。为此,我们应构建"创设情境—提出问题—自主学习—合作探究—问题解决"的新的教学模式,采取有针对性的教学策略。     

“西部延伸”与“东部对接”:“吕梁—太原—石家庄”城市链构建

京津冀协同发展背景下,晋中城市群已经成为广域京津冀城市群的组成部分,需要通过"吕梁市—太原市—石家庄市"城市链与石家庄市整合在一起。石家庄是冀中南地区的中心城市,在京津冀协同发展背景下逐渐发展成为京津冀城市群的"第三极",在石家庄周围的省会城市中,太原市最具空间优势,与石家庄整合在一起应该是晋中城市群进一步发展的理性选择。"石太链"是石家庄与太原整合的重要通道,阳泉市是该城市链上的节点,为了在晋中地区带动更多不同层级中心地的发展,太原市不仅要通过"东部对接"构建石太链,而且需要"西部延伸"构建"清徐县—交城县—文水县—汾阳市—中阳县—柳林县(吕梁市)"城市链,在晋中构建横贯东西的城市主轴线,与此同时要将太原市与晋中市整合发展,突破行政区划限制构建"双中心"城市体系。     

重视数学知识的形成与发展过程——以青岛版初中数学“图形与几何”编写特点为例

"图形与几何"是义务教育阶段数学学习的重要领域.青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》在重视数学知识的形成与发展过程方面,形成了独特的编写风格和特色,主要体现在注重展现"知识背景—知识形成—揭示联系"的过程,注重体现"问题情境—建立模型—求解验证"的应用过程,精心设计"问题串",以问题引领数学活动过程的三个方面.