共查询到20条相似文献,搜索用时 78 毫秒
1.
2.
3.
薛雨 《中国教育技术装备》2021,(4):29-32
信息技术的快速发展带来高校课堂教学模式的巨大变化,在线教学模式因而成为教学改革研究的热点之一.在此背景下,构建钉钉直播+云班课的在线教学模式,从课程目标、课程内容、授课形式、学情监测四个模块出发,提出在线教学前、在线教学中、在线教学后的在线教学模式.举例给出教学实践和教学效果分析,结果显示,该模式可以提升在线教学质... 相似文献
4.
为应对新型冠状病毒所致的肺炎疫情,各省高校都延期开学,根据教育部提出的停课不停学,教师充分利用互联网开展线上教学,长沙卫生职业学院主要采用超星泛雅和钉钉直播平台实施在线教学,并于课后对学生的线上学习情况及满意度进行问卷调查.文章分析了疫情期间在线教学的优点与特色,同时针对线上教学出现的问题与不足提出了一些建议,从而... 相似文献
5.
6.
7.
8.
9.
10.
以金属工艺学课程为例,构建了基于慕课+群直播+慕课堂的混合式教学模式.以省级自建慕课作为在线学习资源,利用群直播进行在线讲授、答疑,用慕课堂作为移动教学工具.多维度评价体系促进了学生学习的积极性.实践表明,学生成绩有所提高,教学效果较好. 相似文献
11.
"平台+模块"教学模式的研究与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
我国职业教育实行学历证书与职业资格证书并重的制度,始终得到了党中央、国务院的高度重视和大力支持,是"科教兴国"战略方针的重大举措。实施"平台 模块"教学模式,基本实现了学生就业与社会职业岗位要求的"无缝对接"。 相似文献
12.
本文主要从面对面传统课堂教学的优缺点及在线学习平台的优势两方面内容入手,阐述了建设《空气调节》课程在线学习平台的必要性,介绍了该课程建设在线学习平台采用的研究方法和具体的实施流程。本文将传统课堂教学模式与在线学习平台相结合,应用于《空气调节》课程的教学实践中,对本课程的教学起到了很好的辅助作用,同时对其他学科的在线学习平台建设也有一定的借鉴意义。 相似文献
13.
电大“一站式”网络课程教学平台构建的研究 总被引:1,自引:1,他引:0
本着"以学习者为中心"的开放教育理念,站在学习者的角度,在电大远程开放教育中要建立适应学员全程自主学习的"一站式"网络课程教学平台,实施对学员"一对一"的教学支持服务,其基本框架包括选课系统、课程资源系统和"我的课程学习"。 相似文献
14.
目前网络精品课程教学存在学习资源呈现单一,评价手段低效,交互活动缺乏,共享性弱等问题。以建构主义教学理论为基础,在自主个性化、协作交互性、动态开放性和共享性四项原则的指导下,提出构建基于Blackboard在线教学管理平台的精品课程教学模式,并从自主学习模块、师生互动模块、拓展训练模块、评价反馈模块等方面进行系统的探讨。 相似文献
15.
分析目前网络课程资源建设存在的问题,提出一种基于项目教学法的网络课程资源建设方法。该方法首先采用项目教学法对课程内容进行再设计,然后将教学素材进行微型化处理,并按知识点对教学素材进行有序组织,以方便学生进行网络学习。最后将该方法在嵌入式系统课程进行了教学实践,实践结果表明该方法能够提高网络课程资源的可用性,有较好的推广价值。 相似文献
16.
基于计算思维的大学计算机基础课程的改革和建设中存在着一定的问题。针对存在的问题,提出了建设大学计算机基础课程在线教育平台的设计思想。详细介绍了在线教育平台的两大组成部分:基于计算思维的大学计算机基础网站,以及大学计算机基础课程练习测试平台。实践证明,该在线教育平台极大地方便了教学工作,在一定程度上改善了教学效果。 相似文献
17.
英美文学课程是英语专业本科阶段的专业必修课。为达到普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的要求,大多数本科院校的外语专业均利用网络教学平台打通了课堂教学、自主学习和网络教学的壁垒,使英美文学教学不再局限于课堂教学的范围内,将手机、电脑等学习终端与课堂教学有机融合,形成英美文学课程课堂讲授与网络教学相结合的教学模式。如何更加充分地发挥网络教学平台的积极作用是提升英美文学课程教学效果的有力手段。 相似文献
18.
19.
随着互联网技术的发展,“互联网+教育”越来越普及,高校教学逐步改革为线上线下混合教学模式。但一场突如其来的疫情促使全社会直接进入纯在线教学模式,全体教师立刻化身知识主播,开启纯在线教学历程。以数据库系统课程教学为例,对纯在线教学模式进行探索与实践,给出基于“在线直播+智慧学习平台”的纯在线教学模式设计、具体实践过程及应用效果,并对比了课堂教学与纯线上教学的优缺点,为充分利用信息化技术进行教学改革,进一步提高教学质量提供参考。 相似文献
20.
网络课程平台中学习者激励机制的设计与应用研究 总被引:4,自引:0,他引:4
众多调查研究表明,网络课程平台中学习者访问率有限,全部学完课件比例较低,师生网上交互不够热烈,研究者指出可能有以下原因导致:网络课程资源的单调性、学习者学习积极性不足、学习者激励措施不到位等。综述所言:网络课程平台对学习者学习驱动性不足,笔者将网络课程平台中驱动学习者完成学习的因素分为强制性因素与人本化因素两种,强制性因素是指平台中具有相对学习者而言的不可替代性元素,如网上作业、学籍服务、师生交互等;人本化因素是指平台中“以学习者为本”元素吸引着学习者自觉自愿选择网络课程平台完成学习。因为平台能满足学习者内在知识需求,提供给学习者愉悦的学习体验。笔者通过将网络课程平台与网络游戏系统的对比,设计了基于平台中人本化因素的学习者激励机制,并根据笔者描述的网络课程平台学习者学习流程,提出了流程中每个环节激励措施及实现策略。 相似文献