PBL教学法促进生物课堂教学有效性的思考

在全面推行素质教育的今天,如何提高生物课堂的教学有效性是一个重要课题。生物科学本身就是一门实验科学,对学生实际解决问题能力的培养是素质教育的核心。PBL教学法是以问题为基础的学习,是一种以学生发展为主,实现全人发展的新型教学模式,已被生物学科教育领域广泛接受和研究。本文就PBL教学法促进生物课堂有效性方面做出几点思考。     

生物教学中的问题教学法

对问题教学法的由来模式及评价作一简明、准确的介绍，并通过实例的方式，介绍其在生物教学中的应用，以弥补以往生物教学论教材在这方面的不足．     

巧用多媒体，提高课堂教学有效性

有一项国外研究表明．人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％,从视觉获得的知识能记忆25％．利用声光同步,把视觉和听觉结合起来．能够记忆的内容可达65％。那么如何合理地运用多媒体．真正提高课堂教学效率,进行有效教学呢？     

巧用变式提升数学课堂教学的有效性

如何提升数学课堂教学的有效性,是新课程标准对广大教育工作者提出的教学工作的目标之一,本文拟从变式训练教学的角度,谈谈怎样运用此策略来提升数学课堂教学的有效性．     

运用问题教学法提高历史课堂教学有效性

改革课堂教学,提高课堂教学的有效性,最大限度地达到教学目标和教学效果是教师必须思考的问题。提高初中历史课堂教学有效性的方式方法很多,问题教学法就是一种行之有效的方法。它可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性,取得认知思维的高效率,有利于培养学生的创新能力,是一种颇具生命力的教学方法。     

谈提高生物课堂教学有效性的策略

有效教学是教学永恒的主题。如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？本文通过更新意识,形成新的教学理念;精心准备,当好课堂教学的设计师;把握过程,当好课堂教学的引导者;注重反思,实现自我的完善和超越等策略。提高高中生物新课程课堂教学的有效性。     

巧用变式设问 提升课堂教学有效性

提高学生的思维能力是新课程十大基本理念之一,它也是数学教育基本目标之一,因此,在数学课堂上,教师要把教学设计的重点放在提高学生的思维能力方面,注重问题的变式设计,通过变式设问让学生在做和用的过程中理解并掌握数学.本文先从理论角度阐述变式设问对提高学生思维能力的重要意义,再以课堂实践“用导数求区间的最值问题”为例,谈谈如何巧用变式设问提升教学有效性的问题．     

建构模型,提升生物课堂教学有效性

在普通高中生物课程标准中明确指出:教师在教学的过程中不仅仅只关注学生对知识的掌握程度,还应当在传授知识的过程中使学生们了解有关建立模型的科学方法及其在科学研究中的应用,进而培养学生们的建模思想、提升其建模能力。由此可见,模型教学在高中生物教学中的重要性,建模能力也被认为是学生将来进行科学研究的必备能力。所以,在我的教学中,我就常常为学生们建构模型,很好的提高了生物课堂教学的有效性。     

浅议如何提升生物教学活动的有效性

努力推进生物教学活动有效性,促进生物学科素质教育目标实现是当前高中生物教学活动的重要议题和任务。作为一名高中生物教师,理应对有效教学进行深入的思考和实践。笔者以高中生物教学活动为例,简单阐述了生物教学中如何提升教学活动有效性的几点看法。     

基于生物课堂教学有效性的探究

在教学中追求实效,让学生有收获,是新课改下教师普遍关心的问题。选择恰当的教学方法,积极创造教学条件,让学生积极参与,通过学生的"科学探究"活动精心设计习题、精心讲评,并进行及时有效的反思是提高生物课堂教学有效性的最佳途径。     

问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性研究

作者通过人教版八年级上第1课＂鸦片战争＂的教学分析论述都是怎样设计问题才能吸引学生,体现课改理念,让学生迸发智慧的火花,并提出要遵循的几个原则。     

浅谈问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性

很久以来,教学成绩及学生的学业成绩一直都是一个学校一名教师自身价值的永恒体现。通过与传统讲授法的比较,教师尝试使用"问题教学法",可以培养学生灵动思维、独立思考和交流合作,以及发现、分析和解决问题的能力,从而提高历史课堂的学习效率,调动学生自主学习的积极性、热情,随之提高历史成绩,使死水微澜的历史课堂注入了鲜活的生命之水。     

运用问题教学法，提高语文教学有效性

有效教学是新课改所提出的重要教学理念。有效教学建立在学生主体参与、主动思考的基础之上。问题教学法以问题为主线来展开教学,可以激起学生强烈的好奇心,引起学生主体参与,使学生在积极的思考与思维下来不断提出问题与分析问题,这正是提高教学有效性的重要手段之一。在语文教学中,我尝试置疑---思疑---质疑---释疑四步问题教学法,在此作一概述。     

巧用问题教学法提高高中生物教学的有效性

在高中生物教学中依然很多问题,例如师生互动性不强、学生自主性不高等。在教学中如何实施有效教学,使学生受益达到最大化,是新课程改革中面临的问题之一,本文从问题教学法出发探讨了高中生物课堂有效性的实施策略。     

巧用“班班通”提高生物课堂教学有效性

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,在课堂教学中促进学生积极有效地学习,已成为当前课程改革的重要方向。     

新课程背景下如何提高生物课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,追求课堂教学的有效性是教学工作者的永恒主题。课堂教学是学校教育的生命,学习的最终目的是要能自主地解决问题,那么,如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？文章对当前生物课堂教学怎样与新课改接轨,来提高生物课堂教学的有效性方面进行了阐述。     

巧用六环节教学法，促进学生自主学习

“六环节教学法”要求在发挥教师主导作用的前提下，强调突出学生的主体地位。教师要运用各种有效的教学手段，把学生推向主动者、创造者的地位。“一切为了学生，为了学生的一切”，学生是学习知识的主角，是教学的中心，教师的一切教学活动都应围绕着诱导学生做到“五动”（动手、动口、动脑、动眼、动耳）去获取知识，实现“变教为诱、变教为导、变学为思、学思结合 、以诱促学、以导达思”，学生在获取知识的同时，也培养了创新精神和实践能力，从而达到素质教育的目标。     

提高生物课堂教学有效性方法初探

一直以来，我们习惯于把学生看作是被动的知识接受者，老师讲什么，学生就接受什么，老师怎么讲，学生就怎么接受。殊不知，学生喜欢舒适，接受什么，什么时候接受，怎样接受，都是由学生自己决定的。每个概念的获得都必须经过学生自身的体验、感受而内化为自己的东西，决不能硬靠灌输。如果把学生的头脑简单变为知识的贮存库，那么往往会使学生缺乏独立性和创造性，也会产生不同程度的厌学情绪以及诸多不良的学习心理问题。严重阻碍了教学质量的提高，不利我们的教学效果。那么，如何才能实现课堂教学的有效性呢？经过自己在教学实践中不断探索，寻找到一些行之有效的办法。     

巧用学习材料，提升学生思维能力

学习材料是教师教学中一个重要的教学依据。然而,在很多数学课堂上,学习材料的选择流于形式,导致学生的思维能力得不到提高。在教学活动中,教师应创造性地选择、利用学习材料,更好地为提升学生的数学思维能力服务。那么,如何巧用学习材料,提升学生的思维能力呢？现略举一二,谈谈自己的感受。     

生物课堂教学中学生问题意识的培养

摘要：培养问题意识对培养学生探究能力、实践能力和创新精神具有重要的作用。本文就生物课堂有效教学中如何培养学生的问题意识提出了相关认识。