做了，才有体验

做了，才有体验。我不知道过去有没有谁说过，但我现在真的很想说。     

“课堂观察”量表的应用分析——基于课堂教学的案例

课堂观察量表为课堂观察提供了观察记录工具。科学合理且易操作的课堂观察量表才能保证课堂观察的有效进行。笔者以教师教学维度观察量表为例,结合实际课堂观察,对量表在应用中存在的问题进行了分析,提出了课堂观察量表设计的优化建议。     

新课标理念下中小学课堂教学观察量表的优化设计——以《越秀区中小学课堂教学质量评价表》修订为例

在深化新时代教育评价改革的呼声下,教学扭转唯分数、唯升学的局面势在必行。教师的课堂教学如何进行大刀阔斧的改革,课堂教学观察量表作为其中一根重要的指挥棒,将会发挥重要的教学导向功能。课堂观察应立足于“立德树人”的根本任务,贯彻新一轮课程标准的理念,从注重观察教师的“教”转向注重学生的“学”,从关注“双基”的落实转向课堂的全面育人,引领教师改进课堂教学。     

课堂因提与问而生动

在课堂教学中，提与问是个“永恒”的主题，是课堂教学的主旋律，是师生互动的磁场。不管何时，提与问都起着决定性的作用，是课堂教学的重要的组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，决定着一节课的生动与否，提与问始终是个“主角”。笔者就教学中的实例分析提与问的目标指向性、适时性、技巧性的处理。     

带着问题“做”课堂观察——基于“学生活动观察量表”的听评课

现代教学理论认为,教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划、有效的学习活动过程,其目的在于促进学生的发展。教学的本质既然是学习活动且根本目的在于促进学生的发展,那么学生学习活动的结果好坏势必成为评价课堂教学优劣、成败的关键。笔者探索利用“学生活动观察量表”来记录同一位教师针对相同教学内容在不同班级进行的两次试上课堂实录,从学生活动内容、形式与耗时、活动组织和活动效果四个维度进行听评课。     

新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究

陈述性知识和程序性知识在信息加工时具有不同的特点,因此,在新授课中,学习陈述性知识的学生活动和学习程序性知识的学生活动具有不同的学生活动要素.教师要依据学生活动要素设计相应的课堂观察量表,以便有效观察学习陈述性知识或程序性知识的学生活动.     

基于教学实践的课堂观察量表开发

该文通过作者在教学实践中发现的问题,运用课堂观察的理论,通过针对具体问题的课堂观察量表的设计与开发,更好的以数据说话,帮助教师更好的进行教学实践的改进。     

基于教学实践的课堂观察量表开发

该文通过作者在教学实践中发现的问题,运用课堂观察的理论,通过针对具体问题的课堂观察量表的设计与开发,更好的以数据说话,帮助教师更好的进行教学实践的改进。     

关注情感体验，优化政治课堂教学

情感体验是人对客观事物是否符合自身的需要，满足自身的要求而产生的态度体验。它始终伴随在人的认识过程中。由于政治课教学内容具有抽象性、理论性强的特点，因此，在政治课堂中强调情感体验，对于优化课堂教学，发挥政治课潜在的优势具有十分重要的意义。具体体现在以下几个方面：     

学生体验了吗？

[案例1]最近听了一节以环保为主题的综合实践活动课,学生们在课外收集整理了大量翔实的相关材料,在课堂上汇报、列举的数据、事例、图片有根有据,让人不得不佩服学生找寻材料的精神,但听完课后总感觉少点什么。在研讨时,一位教师提出这样一个建议:“我建议在组织学生们查阅相关资料的同时,亲身到附近的河流、农贸市场等地方去看一     

课堂设问深入浅出，教学方能浅入深出

爱因斯坦说过:"提出一个问题比解决一个问题更为重要。"这一点,对于教师的课堂教学而言,更是如此。课堂提问设计的成功与否,对于教学的成败,也往往有惊人的联动效应。在教学实践中,我们常有这样的体会:同一问题,这样问,学生满脸疑团,那样问,就会豁然开朗;这样问,可能"一潭死水,波澜不惊",而那样问,则会"一石激起千层浪"。那么,课堂提问如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢?笔者认为,课堂设问要深入浅出,     

中国好作业，你做了没有

徐丽遐：今年在上海有个关于暑假作业的特别活动,叫做“中国好作业”,大家关注和探讨的是,暑假作业既然是暑假的一部分。究竟应该把它定位在课堂学习的重复和延续上,还是应该作为一种拓展和补充？     

人本，课堂观察的必然视角

课堂观察,是一种课堂教学的微观分析,中小学课堂观察应该是一种校本化、人本化的研究活动,就是要以校为本,以关注人、适应人、发展人为本。     

课堂观察的基本理念和初步实践

课堂观察是教师研究课堂的基本方法,它能促进教师个人理论、教学研究方式和学校科研功能的转变,应实现目的与方法、描述与诠释、建构与行动的统一,追求的是一线的、学术的和持续的研究品质。课堂观察的具体操作形式有团队观察、个体观察及自我观察。     

指向“做思共生”科学课堂观察量表的开发与应用

现行课堂观察研究所用的工具多为普适型,无法突出学科的特点,而课堂观察作为一种专业听评课的方法,被广泛应用在教育教学实践中。对于小学科学学科来说,探究活动是学生学习科学的重要方式,学生探究能力的培养需要通过科学探究活动来落实,但仍有"如何判定学生探究活动达到的水平""教师如何指导学生的探究活动"等问题亟待解决。教师应以"做思共生"理论为指导,开发科学课堂观察量表,这样既有利于教师开展教学,提高课堂教学效率,又可以培养学生的科学探究能力。     

面对教学意外，怎么办？——做课堂教学的开发者

课堂教学在教师的课堂设计之外，时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外以一种更为准确的方式反映了课堂教学的最真实情况，包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在，因此是否能抓住教学意外，使之转化为最佳的课堂教学契机，很大程度上决定了整节课的成功与否。下面四个案例将从四个方面为我们呈现应对教学意外的策略与思考。     

综合实践课，我们体验了!

综合实践课是新课程改革所倡导的一种新课型,本文就是在此课程理念的指导下以“照相化学”为主题而开展实践活动的叙事研究。最后对综合实践课的开展进行了反思。     

今天，你提问了吗？

有这样一个案例:美国代表团到中国进行教育交流,中国方面安排了一个物理特级教师上公开课。课前,老师精心设计了一系列问题,课堂上,学生积极配合,双方你问我答,课堂气氛相当活跃。按照中国教师的观点,这是一堂成功的课,教师知识点阐述到位,师生互动融洽。可是,组织者在询问美国专家的意见时,他们不解地说:“既然教师的问题学生都能回答,还要上这堂课干嘛?”这个案例启示我们:课堂上需要的不只是师生间的问答仪式,需要的是把提问权交给学生,让学生真正成为课堂的主人。中国的课堂上,经常可以看到这样的情景:教师接连地提问,学生习惯性地举手,…     

人，又少了一个

又是一次评课例会。大家聚在一起,有说有笑,气氛十分融洽。A老师谦虚地说了自己的授课思路和教学设计,又反思了自己课堂生成的一些不足,然后客气地请全组老师批评指正。