学生是学习的主人

义务教育小学数学课程标准指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验,成为数学学习的主人。基于对这一新理念的认识,笔者在教学中努力对自己的教学方式进行创新,为有效促进学生学习方式的转变,使学生成为数学学习的主人作了积极的尝试。     

学生是学习的主人

学生是学习的主人。从学生学习、掌握人类社会积累的知识财富,从儿童身心健康的发展来看,应该是无庸置疑的。好象饭要自己吃、营养要自身消化、吸收一样,没有人会产生怀疑。但是,在漫长的历史年代中形成的旧教育思想却仍然禁锢着人们的头脑。有些教师至今仍然沿用着一套灌输的方法,只考虑到自己如何教,很少研究学生怎样才能学得更有成效,怎样才能生动活泼地主动地获得全面发展。有     

学生是学习的主人

数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,学生是学习的主人,而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。     

学生是学习的主人

我曾经是个学生。现在爱好业余写作。因此，多次地回忆起过去教过我的一些语文教师，分析他们的不同教学方法。前些时，有一件事，更引起了我的注意。     

学生是学习的主人

清华大学环境系博士生班(以下简称环博班)在学校1998～1999学年度、1999～2000学年度研究生先进集体评选中,连续两次获“清华大学校级先进班集体”、“年度工作突出的研究生党支部”、“优秀研究生团支部”三项荣誉,同时连续两年被中共北京市委教育工委、北京市教育委员会、共青团北京市委员     

学生是语文学习的主人

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”如何落实学生的主体地位是新课堂教学改革的核心。笔者认为:只有在课堂教学中真正树立以学生为主体意识,尊重学生的主体地位,营造一种宽松、和谐的学习氛围,让学生积极主动地参与教学活动的全过程,使原来由教师“要我参与”转换为“我要参与”,学生才能在这样的氛围中积极、主动地获取知识与能力,并得以发展。     

学生是数学学习的主人

学生是数学学习的主人,课堂应是小主人们主动参与并最终获得知识、培养能力、提高素质的重要场所。《数学课程标准黼出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。面向全体学生是指小学数学教学要充分体现义务教育的公平性,关注每个学生的学习,使所有学生在学习过程中都得到发展。因此,笔者认为,教师必须正视学生之问的个体差异,在教学中针对不同层次学生的实际情况区别对待,开展面向全体学生的数学课堂教学,促进每一个学生在原有基础上得到较好发展。     

学生是语文学习的主人

在传统语文课堂教学中，往往是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，这样就无法真正实现学生的主体地位。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”只有真正地确保学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥．自主学习的意识和习惯才能得以培养，学习能力才能得到提高。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习的情景。灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。     

学生是语文学习的真正主人

长期以来,受传统教学模式的影响,学生的学习常常是被动的,他们犹如一个个容器,机械地接受老师课堂上的灌输。考试时,再把这些东西倒出来,“还”给老师,而没有真正把语文知识吸收内化为自己的语文素养和能力。长此以往,学生学习语文的积极性大大下降,渐渐失去对语文学习的兴趣,给中学语文教学工作带来了很大的困难。要改变这种局面,就必须把学习的主动权交给学生。     

刍议学生是数学学习的主人

依据学生的认知起点,灵活地改变教学策略,适时地把学习的主动权交给学生,让学生真正成为数学学习的主人,教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。把每个学生的闪光点集中起来,课堂就会活跃而紧张。那么学生的学习积极性就会得到较大的提高,对数学就会热爱,继而产生动力,教学效果就会事半功倍。     

学生成为学习的主人，教师是关键

现代教学论认为 :在参与课堂教学的因素中 ,学生、教师是两个能动的因素 ,学习目标 (包括知识、能力、情感等 )是终结目标 ,教学内容、方式、手段、情境是从教到学的中介。教师的作用就是根据学生主体的实际去组合、优化 ,利用这些中介让学生充分发挥出个体积极性以达到学习目标。教师如何当好学生主体学习的谋划、策略家呢 ?一、观念的真正转变。在主体性教学体系中 ,最重要的就是教师主体性教育观念的树立。在学生观上 ,学生是具有主体地位和主体人格的能动主体 ;在师生关系观上 ,民主和谐 ,师生互动互尊 ;在教学观上 ,知能统一 ,智情统一…     

让“学生是学习的主人”落到实处

教师应转变观念,以学生为主体,教师为主导,在教学实践中把学生是学习的主人落到实处。     

孩子是学习的主人

听说我的孩子学习成绩不错,不少熟人常问我:你是怎么教育孩子的?我的回答是:没有必要一直督促孩子学习,如果你实在忍不住非要管,那你使的劲千万不要超过孩子,否则你的付出将起反作用。很多人对我的说法不以为然,他们说你这样说是因为你的孩子学习好,你当然不用着急了。其实我这样说完全是因为我和孩子都是这种做法的受益者。这话说起来容易,做起来还真是有不少压力。因为孩子的同学在取得好成绩后都会得到家长的奖励,有些甚至会得到很丰厚的奖品,这常常使孩子耿耿于怀。就在我快要“坚守”不住,开始怀疑自己的做法是否有些不合时宜时,发生了一件让孩子释然的事情。     

学生才是学习的主人

<正>在新的课程标准中,明确提出了数学的学习要针对不同的学生,目的是要达到每个学生都有学数学的价值。每个学生都必须学习自己所需的数学,使每个学生在学习数学的过程中能够获得相应的发展。同时,在新的课程标准中也指出了在数学课堂上,学生才是数学学习的主人。学习目标中除了要求每个学生将数学中的基本知识和技能掌握以外,还要获得相应的情感态度和价值观的体现。作为学生学习的引导者和组织者,我们教师在数学学习中要注重为学生提     

学生是班级的主人

学校是由多个班级组成的，班级是由多个学生个体组成的，学校管理即班级管理，班级管理即学生管理。魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体。管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有序，集体就会像一架机器一样正常运转。学生对生活充满好奇，渴望介入生活，更渴望自己的言行得到大家的认可，渴望获得成功的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为班级的主人。     

学生是班集体的主人

《四川教育》八五年第一期刊登的报告文学《她在进行新的探索》提出了几个引人思考的问题,给班主任工作领域带来一股清新的气息,深深地触动了我。李芳莉老师我是熟悉的。过去,多次听过她介绍经验,我们所教的两个八四级一班还是友谊班,在一起开展过文体及其它教育活动。她班里的学生确实活跃、能干、全面发展、富有朝气,给我和我班上学生留下很深的印象。时代要求我们培养创造型、开拓型的新人,教师自己必须具有敢于创造和开拓的精神。李老师突出的一点正在这里。我自己在实践中也有些体会。过去较长一段时间,我学着做“妈妈班主任”,成天泡在班上“婆婆妈妈”的事务中,结果虽然也能使班上“平安无事”,但自己孤陋寡闻,落后于形势,学生也多循规蹈矩而已。近年来,我试着把每一具体的德育过程分为四步进行:讲清道理,提出要求;以身作则,带出骨干;退居后位,从旁指点;形成自觉,教师放手。     

学生是课堂的主人

教师要树立为学生服务的意识,教学中要突出学生的主体地位,加强学习方法的指导,交给学生学习的方法。让学生在"玩"中学习数学,享受数学。     

学生是语文课堂的主人

课堂是实施新课程的主阵地,在课改新理念的指导下,语文课堂教学必然发生新的变化,这种变化是课堂教学整体的变化,是教师"教"的变化,也是学生"学"的变化。要求在语文课堂上引导学生积极参与教学活动,主动地去探究、去体验、去畅游文学艺术的海洋,做学习主人,成为语文课堂真正的主人。     

学生是学习的真正主人——加拿大中学是如何培养学生自主学习能力的

<正>2014年笔者到教育强国加拿大的BC省高贵林(COQUITLAM)市参加了为期19天的中学数学教育教学研修活动.在这期间,笔者到当地多所高中及大学的数学课堂,听课、评课,与这些学校的校长、数学教师、学生进行面对面的交流.直接、全面和深入地了解了加拿大中学的数学教育教学情况,掌握了加拿大中学数学教育教学的