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社会的发展、科技的进步,对我国教师教育提出了挑战。为改善教学效果、提高教学水平,教育改革要不断深入,重新思考教师教育一体化培养问题。文章在对教师教育一体化界定的基础上,对教师教育一体化进行了必要性的解读和分析,指出我国教师教育职前职后一体化教育中存在的问题,并提出了相应的解决措施,即打破体制的束缚,提高教师准入门槛,优化课程设置。 相似文献
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职前职后一体化的教师教育理念是卓越教师培养的行动先导,为卓越教师培养的目标确立、课程建设与资源构建开拓新视野。培养目标层面以卓越追寻为统领、以阶段需求与对接为抓手推进卓越教师培养一体衔接;培养课程层面坚持目标引领、理实一体和校地合作;培养资源层面借助大数据中心、大数据平台与大数据技术促成卓越教师职前职后培养资源互通。 相似文献
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何家理 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,22(3):68-70
中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾,以教师资格证为纽带,师资培养培训机构合并,打通学历进修连接 道,以职务评聘为杠杆,建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。 相似文献
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随着基础教育新课程标准的颁布,中小学英语教师的专业素养和职业技能提升面临挑战。在分析中小学英语教师职前、职后培养现状的基础上,探讨中小学英语教师职前、职后协同培养的策略,即协同内外力量,打破传统职前培养桎梏;考虑不同阶段特征,构建职前职后协同培养课程体系;构建协同培养网络平台,实现职前与职后有机衔接。 相似文献
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教师职前培养与职后教育一体化探析 总被引:2,自引:0,他引:2
社会经济与科学技术的飞速发展,新的教育理论的出现、现代化教育技术手段的不断更新,对教育质量提出了更高的要求,教师在职前教育中所掌握的知识技能已远不能满足社会发展与教育改革的需要,因此,职前培养与职后教育一体化已成为我国师范教育改革的必然趋势。一、教师职前培养与职后教育一体化的必然(一)终身教育思想观念的影响终身教育、终身学习是当今世界教育的主流和未来教育发展的方向。社会变化的速度表明,社会的各个职业领域都不再是静止的,尤其是教师职业,他们的教育对象是常新的,教育内容更是受到日新月异的新知识与科技进步的影响… 相似文献
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樊晓燕 《阿坝师范高等专科学校学报》2014,(2):99-101
目前,我国农村中学英语教师专业素质偏低,接受在职培训的机会有限且效果不理想,难以满足新形势下英语教学的需要。在对农村中学英语教师专业水平现状进行分析的基础上,提出构建英语教师职前职后一体化培养模式,将职前教育、上岗适应教育和在职培训提高融为一体,不仅能为英语教师教育改革提供经验和依据,而且对于推进英语教师专业发展具有重要的实践意义。 相似文献
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教师职前培养与职后培训的一体化建设 总被引:5,自引:0,他引:5
黄永刚 《天津师范大学学报(社会科学版)》2001,(3):76-80
长期以来师范教育被分为教师的职前培养和职后培训两个独立的系统,从一定程度上影响了教师教育功能的充分发挥,也不符合社会发展对师范教育提出的新要求,新世纪的师范教育应注重的职前培养与职后培训的一体化建设,这是师范教育接受终身教育思潮的影响的客观反映,是师范教育深化内部体改革的基本途径,是师范教育促进教师职业专业水平不断提高的必然选择,是师范教育遵循教师成长与发展规律的内在要求。 相似文献
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卓越教师是教育发展新阶段构建的一种具有专业性、创新性的师范人才培养类型.它要求教师要在专业基础知识之上,形成勇于创新、终身学习的专业品质,同时还要具有深厚教育情怀.在分析中学地理教师卓越教师培养现状的基础上,提出卓越地理教师职前职后协同培养模式:调整和优化地理教师教育课程体系,实行知识、能力、态度和价值观统整的职前教育教学模式,构建职前职后贯通的师范院校、政府、中学协同培养机制. 相似文献
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关于教师职前培养与职后培训一体化的思考 总被引:3,自引:0,他引:3
本文通过对教师职前培养与职后培训的比较,探讨了教师职前培养与职后 培训为什么要实现一体化,在此基础上,探讨了“一体化”的实质和内涵,以及怎样实现教 师职前培养与职后培训的“一体化”等问题。 相似文献
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教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系 总被引:3,自引:0,他引:3
《全球教育展望》2008,37(12):58-63,57
基于教师教育一体化的背景,我们有必要对职前教师培养和职后教师培训作一统筹规划。职前的教师培养应侧重教师专业知识的建构;专业思维方式的训练;专业情感的培育和专业行为的初步习得;职后的教师培训则应侧重于专业实践知识的管理,专业反思习惯的养成和专业教育智慧的提升。 相似文献
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语文教师成为研究者,是教师专业化发展的需要,也是课程改革的要求.对教师进行职前培养,是培养研究型教师最有力的措施.为把中文系师范生培养成研究型教师,师范院校可以通过构建理论平台,引导实践研究等途径来实现. 相似文献
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郭卫民 《中国校外教育(理论)》2007,(10):70
本文介绍了国家教育部规划课题"中小学教师职前职后教育一体化研究"子课题研究的指导思想、目标、原则、试验方法和对象、实施方案和试验效果,并对"一体化"试验研究工作进行了反思,为其它同类地区和院校提供了一个可供参考的个案研究。 相似文献
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初中教师职前职后教育一体化的模式假设 总被引:1,自引:0,他引:1
职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是,我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割,两者缺乏相互沟通的机制,这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设,对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。 相似文献
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论基础教育课程改革背景下教师职前培养 总被引:1,自引:0,他引:1
教师职前培养在基础教育课程改革全面推广和深入阶段遭遇挑战,其传统的培养模式暴露诸多的缺陷,面对基础教育对师资的新要求,教师职前培养改革和调整势在必行. 相似文献
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目前我国有初级中学72000余所,在校生近40000万人,每年需新增大量初中教师(年增砼速度约2%)。而现有的247.03万初中在职教师中,大学本科学历的仅16.93万人,大学专科学历的也只有97.97万人,尚有53.3%的初中在职教师需要进修培训以使学历达标。长期以来,我国初中师资的培养和培训工作是由两个渠道自成体系、分别进行的,一是由师范专科学校为当地中学培养新师资, 相似文献
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李君英 《湖北广播电视大学学报》2014,(2):114-115
本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。 相似文献