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小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学教学具有落实立德树人根本任务、推动实施素质教育的功能。作业是课堂教学的延伸与拓展,对学生学习能动性、思维发散性、知识应用能力的培养具有重要作用。文章简析“双减”政策,分析“双减”背景下小学数学个性化作业设计的重要性,针对小学数学个性化作业设计存在的问题,提出“双减”背景下的小学数学个性化作业设计策略,以立足学生个性化需求,提高数学作业质效。 相似文献
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小学语文作为语文学习的初始阶段,是人们语文学习的基础和前提,因此对小学语文个性化教学的研究刻不容缓。小学语文个性化教学因素包括教师的主导因素、学生的主体因素和环境因素三方面。要提升小学语文的个性化教学,就是要从提高教师“教”的策略、提升学生“学”的策略、环境因素的改进切入,为教与学构建个性化桥梁,以期对提升小学语文个性化教学有所裨益。 相似文献
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个性化数学作业的设计,能有效对数学教学效果进行巩固,强化学生数学知识技能,促使学生获得独特的数学学习体验,对小学数学高效教学的实现至关重要。基于此,就小学数学个性化作业教学现状进行阐述,进一步探讨小学数学个性化作业教学策略,旨在激发学生数学学习积极性,引导学生感知数学学习乐趣,促进小学数学高效教学的顺利实现。 相似文献
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数学个性化作业能够促进学生个性发展,真正实现“减负增效”。研究者从小学数学作业现状谈起,分析个性化作业的特征,并提出个性化作业设计的策略,以期促进每个学生的最优发展。 相似文献
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应试教育中的小学数学教学,一般都是教师“独霸”讲台,即老师讲学生听。小学数学教学如何从应试教育转轨到素质教育上来,这是广大教育工作者应重点研讨的课题。毛泽东的“实践论”阐述了实践的重要性和必要性。 相似文献
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尤新生 《新课程导学(上)》2015,(5):53
近年来,随着新课改的不断深入,个性化教学思想迅速普及,个性化教学模式以其更加灵活的教学和更好地发挥学生潜能的特点而越来越受到关注。本文笔者总结多年小学数学教学经验,浅议加强小学个性化数学教学的策略,以期为学生个性化发展提供借鉴。 相似文献
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促进学生学习个性化是教育改革的方向,传统的小学数学课堂很难进行分层教学,利用平板能实现个性化学习,让数学课堂更加高效.文章分析了平板课堂的优势,认为这能更好地把握学情,实现针对性教学,更加注重学生个体差异,实现分层教学.基于此,文章提出了基于个性化学习的小学数学课堂的基本模式,在课前预习、新课学习、课堂练习、课后拓展等环节创新实施方法,提高课堂教学的效率. 相似文献
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刘宗海 《新课程改革与实践》2010,(9):64-64
“分层教学”是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”。通过这样的教学研究,力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。 相似文献
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随着我国小学教育从“应试教育”向“素质教育”的转变,如何在小学数学教学过程中,通过对教材内容的全面理解和准确把握,达到培 相似文献
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在从应试教育向素质教育转轨的要求下,小学数学教学必须渗透数学思想与数学方法,这已是广大数学教师的共识.因为数学教学是数学思维活动的教学,数学思想是学生在学习和应用数学过程中思维活动的导航器,是思维的“软件”;数学方法是学生学习和运用数学知识的思维策略或模式,是思维的“硬件”.当学生拥有思维的“软”、“硬”两件时,便能在数学王国里自由遨游.据此,小学数学教师应具 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
小学数学作为一门重要学科,其教学目标是在教授数学知识的同时培养学生的自主学习能力,促进学生的全面智能发展。为了达到教学目的,个性化的数学作业的设计起着至关重要的作用。主要从小学数学个性化作业的特点出发,提出一些设计方法。 相似文献
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数学是小学教学中的重要基础课程,小学数学的学习对于学生个人今后的成长和学习能力的提升有着关键的影响。小学阶段数学的学习过程中所涉及的知识以方方面面的基础性概念和性质为主,要求学生能够对这些基础性的知识熟练掌握并且加以运用。然而只依靠小学数学课堂的教学并不足以帮助学生彻底地理解和掌握这些知识,这种情况下,教师应该为学生优化小学数学个性化作业,以促进“双减”理念的落实。 相似文献
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数学作业是数学学习过程的重要组成部分,是有目的、有指导、有组织的学习活动,是教学的基本环节.作为“教—学—评”的终端“评”的一部分,教师可以从数学作业中了解学生基础知识和基本技能的掌握情况,实现对教学的延伸.长期以来,我们缺乏对数学作业个性化要求的系统设计,往往要求学生在一定的时间内完成同样的内容,期望达到统一的目标,忽视了学生的个性特点、基础差异.在新课标的指导下,对初中数学所涉及的课时作业、专题作业、单元作业等进行分层、个性化编制有利于促进学生数学核心素养的达成. 相似文献
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作为义务教育的小学数学学科教学,如何从“应试教育”的模式中反思出来,从理论与实践的结合上,探讨数学教学的素质教育,已成为我们数学教学研究的“热点”问题。对此,谈几点浅见。1.引导学生参与学习教学活动,在活动中培养兴趣,锻炼意志 相似文献