解决良构问题与非良构问题的研究综述

学校情境下的问题大部分是良构问题,而现实生活中面临的问题大多是非良构问题。解决良构问题的程序是激活图式表征问题,搜寻解决方案和执行解决方案。结构性知识与具体领域的知识是解决良构问题的主要成分。解决非良构问题的过程包括了解问题的陈述,确定问题是否存在,确定问题的本质,澄清问题产生的原因,识别与澄清不同的看法,生成与选择可能的解决方案,评估与实施解决方案。认知的调节、认知观和情感态度等非认知因素均是解决非良构问题的关键因素。总之,在问题本质、问题解决过程和问题解决成分三个方面,良构问题与非良构问题存在看较大的差异。     

试论基于非良构问题解决的成人教学策略

非良构问题是广泛存在于日常生活和职业实践中的一类问题。对于成人学习者来说,非良构问题解决技能直接关系到他们能否有效、顺利地解决实践中的复杂问题。因此,在成人教学的过程中,有效的教学策略应以非良构问题解决为基础。基于非良构问题解决的成人教学策略源于建构主义和情境认知理论,具体可以围绕形成问题情境过程、协助问题解决过程和执行评估监控过程展开。     

非良构型问题解决的复习策略研究

创设非良构问题情境，提升阅读能力和信息提取能力；探究非常规的解题策略，明晰非良构问题解决程序；设计结构化题组，夯实解题图式，坚固模型；从而提升学生问题解决能力。     

以课堂非良构化设计培养学生解决问题能力的研究——基于项目的小学信息技术智慧课堂例谈

课堂的非良构化设计有利于学生问题解决能力的培养.在小学信息技术课堂中,教师可以通过问题冲突的非良构设计,培养学生发现问题的能力;非线性运行教学流程,建构问题解决良好情境;非良构预设教学目标域,使问题解决指向更高维度;引导学生寻求多元跨域路径解决问题,培养其创造性解决问题能力;随机应用生成性非良构元素,铸就信息课堂灵动之美;鼓励学生大胆想象与质疑批判.与之对应,教学评价机制要及时跟进,给予学生试错机会与充分的思考空间.     

论基于非良构问题解决的成教学生职业创新能力培养

非良构问题解决是成人职业教育中的重要教学策略,对成人学生职业创新能力的培养有积极的意义。非良构问题解决教学过程主要包括表征问题、解决问题和监控与评估过程。本文从非良构问题解决的主要教学过程出发,结合成人学生的学习特点,探讨了非良构问题解决教学模式与成人职业创新能力培养的有机结合。只有以学生为本位,立足于学生的认知心理现实需求,发掘学生自主学习的源动力,构建支持问题解决的知识库平台,实施有效问题解决监控与评估,才能从根本上激发学生的创新潜能,最大化地实现非良构问题解决教学目标。     

浅谈数学“问题解决”教学

发现和提出问题、分析并解决问题是学习数学应具备的一种重要能力。新课程对于数学问题解决及其教学问题给予了更多的关注。无论是非常规的数学问题还是数学应用问题,解决这些问题对中学生数学能力的培养（特别是创造性思维能力）以及强化数学的应用意识方面都有积极重要的作用。     

群体情境循证探究法——一种基于证据的设计类问题解决的翻转教学实证研究

随着学生问题解决能力核心素养的培养需求加大，问题解决成为翻转课堂的主要教学活动，但由于当前缺乏针对设计类问题的教学策略，导致教学效果欠佳。为此，文章首先针对非良构程度最高的设计类问题，基于设计思维和循证实践，构建了群体情境循证探究法理论模型；然后，文章基于群体情境探究法开展了实证研究，结果表明该方法能显著促进学生创造性思维和部分问题解决能力（包括设计决策、评价和反思），但对协作学习倾向、批判性思维和知识创造效能感效果欠佳；最后，文章指出为确保教学效果，教师需设计、开发创意工具和高阶思维发展支架，提供智能模拟环境，创设证据文库，以期为翻转教学中设计类问题教学提供参考。     

STEM非良构课程助力学生高阶思维培养

<正>STEM非良构课程是学生通过团队协作、分解任务、自主探究来解决问题的思维体操。这种游戏式的学习方式要求学生善用批判性思维,善于分析判断问题解决过程中出现的各种问题,在目标任务达成的过程中提升其STEM核心能力。“火星弧形运动小车”是由江苏省中小学教学研究室主办的江苏省STEM教育大会展示课例。笔者以为,该展示案例具有非良构课程的代表性,指向了对学生高阶思维的培养。     

大学生创造性社会问题解决的结构及其与心理健康的关系

以分层取样的方式选取541名大学生,采用社会性问题（故事）情境和SCL-90,考察了创造性的社会问题解决的结构及其与心理健康的关系。结果表明,（1）大学生创造性的社会问题解决策略的独创性、流畅性、变通性、适当性、有效性具有良好的内部一致性,通过探索性因素分析可抽取发散思维能力和适宜性两个主因素,累积解释率为89.68%;（2）创造性的社会问题解决与心理健康不存在显著相关;（3）计算机专业在SCL-90上属低分组的学生的发散思维能力显著高于高分组,管理专业学生问题解决总体上显著高于艺术和计算机专业。专业类型在创造性问题解决与心理健康之间具有调节作用,特定专业（如管理专业）的训练更可能改善创造性社会问题解决的策略（包括适宜性和发散思维能力）。     

小学生的数学问题提出与问题解决——以良构问题和劣构问题为视点

本文以劣构问题和良构问题为视点,通过梳理当前数学问题提出与问题解决的研究现状与问题,选择浙江省杭州市区、临安市农村共四所小学的4～6年级学生为对象,进行相关测试卷的施测,从小学生数学问题提出和问题解决的差异比较、相关性比较以及线性回归分析等方面展开研究,并根据研究结果提出建议.     

例谈高考数学中的劣构问题

著名学者戴维·乔纳森把问题分为良构问题和劣构问题。良构问题有利于考查收敛思维能力和近迁移能力;劣构问题有利于考查发散思维能力和远迁移能力。2020年新高考数学卷中出现了劣构问题,其对学生的能力与素养的考查更全面。     

学生创造性思维能力的培养与提高

创造性思维,通常是指人们在解决实际问题的过程中产生的新的思维活动。它的显著标志一是具有新颖的思维过程,二是产生新的有价值的思维产物。那么,如何在数学教学过程中培养和提高学生创造性思维能力呢？一、加强抽象思维能力的训练,解决“会学”问题是培养与提高学生创造性思维能力的基本保证。数学思维的基本特征之一就是它的抽象性,因此,培养学生的抽象思维能力不仅是数学教学的一项基本任务,同时也是培养学生创造思维能力的重要基础。为此,在教学过程中要注意解决好以下两方面的问题：（１）注意培养学生把具体问题抽象为数学问…     

二次根式中的数学思想

数学思想是解决数学问题的金钥匙．在解决二次根式问题时,常用到如下数学思想：一．方程思想 利用二次根式的非负性和非负数的性质,通过列方程（组）来解决问题．     

高等代数教学中大学生数学素质的培养

高等院校必须加强素质教育,本文结合教学中的实际情况,从逻辑思维能力、非逻辑思维（创造性思维）能力和数学应用能力的培养等方面,探讨了在高等代数教学中大学生数学素质的培养问题．     

非良构问题解决教学——高效学习的有效途径

时代和社会的发展使传统教学变得越来越低效,甚至无效。在新技术支持的背景下,革新教学模式,实施高效学习以确保学习的有效性变得至关重要。非良构问题解决教学是实现高效学习、发展高阶思维的有效途径。非良构问题解决教学的设计步骤为：明确问题情境,列出知识清单;说明问题的具体要求,提供相宜的学习指导;呈现有针对性的案例,促进学习者的知识迁移;帮助学习者收集信息,开发结构性的知识库平台;构建交流对话平台,引导学习者合作学习;启发学习者反思和自我评价,制定科学的评价标准。     

经历数学建模 发展高阶思维——以“用一元二次方程解决问题（1）”为例

数学高阶思维包括数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力和数学问题解决能力.数学建模是通过建立模型的方法解决实际问题的过程.数学建模是发展数学高阶思维的“心脏”.数学建模的每个环节都促进了数学高阶思维的发展.以“用一元二次方程解决等周矩形面积问题”为例,围绕数学建模过程,设计深度合宜问题、不断进行课堂追问,从而发展学生批判性思维、创造性思维以及问题解决能力等数学高阶思维.     

习题课教学中培养学生创造性思维能力的实践与认识

问题是数学的心脏,是思维的起点,知识、能力、思想、观点等都是在问题的解决过程中形成和发展起来的,因此,"问题解决"教学是数学教学中创新思维训练的内核,而习题课作为实施问题解决的大舞台,对于培养学生创造性思维能力具有特别重要的作用,本文结合教学实践,就如何在习题课教学中培养学生的创造性思维能力谈几点认识.     

开发错误资源 生成“非良构问题”

＂错误＂是一种发生在学生身边、学生自己创造出来的宝贵的教学资源。教师不仅要注重、开发错误,更要善于利用错误,生成非良构问题,提高问题解决能力。     

《阿米的西红柿保卫战》——如何解决一个难题?

数学家乔治·波利亚提出了著名的数学解题四步骤。实际上,不仅仅是数学难题,绘画、表演、写作这些创造性的艺术活动,甚至工作和日常生活中的各种问题都可以通过这四个步骤来寻找解决方法,这是一个具有广泛适用度的问题解决思路。     

开发错误资源生成"非良构问题"

"错误"是一种发生在学生身边、学生自己创造出来的宝贵的教学资源.教师不仅要注重、开发错误,更要善于利用错误,生成非良构问题,提高问题解决能力.