建国初期党对建设中国特色的社会主义的探索及在现时期新的发展

<正> 一九四九年,中国共产党领导全国人民推翻了一个旧世界,但同时我们也面临着怎样去建设社会主义的重大课题。由于缺乏经验,最初我们选择了苏联的模式,但随着社会主义的深入发展,苏联模式已越来越不适应中国国情了,特别是一九五六年,生产资料私有制的社会主义改造完成以后,使中国进入了一个新的历史时期,新的历史时期也给我们党提出了一个历史性的新任务,即如何建设有中国特色的社会主义。     

浅析晚清实业教育发展的制约因素

作为中国职业教育的初始阶段,晚清产生的实业教育是中国新式教育的主要内容之一。实业教育虽然产生较早,但发展缓慢、曲折,始终没有成为中国近代教育的主流。制约实业教育发展的因素很多,主要有资金不足、师资不足、生源不足、管理不力等,其中最根本的还是经济动力不足,即晚清时期的资本主义经济发展缓慢,既不能为实业教育提供必要的资金,也不能消化实业教育的成果。在以上多种因素的综合作用下,晚清实业教育始终没有发展起来,其作用也远没有发挥出来。     

从十七年教育发展的历史看“两个估计”的反动实质

一九四九年中华人民共和国成立的时候,我们从国民党反动派手里接受下来的是一个破烂不堪的半封建半殖民地的旧教育体系。我国近代学校教育的历史,虽然从一八六二年清政府在北京创办“同文馆”开始,到一九四九年全国解放,一共有八十七年的历史,但是在帝国主义、封建主义和官僚资本主义极端野蛮的反动统治下,发展很慢,而且是为帝国主义和国内少数统治阶级服务的,广大劳动人民受不到教育,百分之八十以上都是文盲,全国处在     

民初教科书审定制度考察

民国初期为了振兴和发展资产阶级新教育,培养各类新式人才,以适应政体变更后中国社会政治、经济和思想文化各个领域的需求,政府对教育制度进行了一系列改革,各类教材也应用而生。针对教科书,政府实行了审定制度,虽然这一制度受到当时历史条件的限制,具有明显局限性,但还是为教科书的发展起到了一定的促进作用。今天,我们在审视这一现象时,应该客观公正地予以评价。     

制度供给过剩与苏联政治的衰朽

所谓制度供给过剩,是指相对于社会对于制度的需求而言,有些制度是多余的,或者一些过时甚至是无效的制度仍然发挥作用。十分明显的是,苏联是一个高度集权和政府管制较多的国家,制度供给过剩成为其政治生活中的一种常态。虽然在苏联历史上也曾有过一些政治体制方面的改革,但是,制度供给过剩的状况并没有得到实质性的改变。而制度供给过剩则使得苏联的政治生态恶化,导致了其政治的衰朽,这在某种程度上成为苏联解体、苏共败亡的一个重要原因。在这里,笔者试图探寻苏联制度供     

苏联的初等教育(上)——小學教育講座

引言同志们:当我离开莫斯科的时候,莫斯科的教员委托我到中国后,替他们向中国教育工作同志们致敬。本人是从一九二一年参加教育工作的。那正是革命以后,开始建立新的教育制度的时候。中国教育工作同志,现在也正开始建设新的教育,在工作上彼此是有同样意义的,彼此都是新教育的建设者。我把苏联教育的建设经验,尽量介绍给各位参考,希望建设新的中华人民民主国家的教育。我的报告项目,暂定如下,有时间再报告别的。一、苏联人民教育制度的基本原则二、苏联初等学校教学计划三、苏联初等学校教学大纲四、苏联初等学校教学方法五、苏联初等学校建筑标准     

职业教育的几个基本问题

一、名词与概念 作为现代教育结构三个组成部分之一的职业教育,目前各国使用的名词不一。英、美、法、联邦德国、日本等国统称“职业教育”,我国解放前亦称职业教育;苏联、民主德国等国称“职业技术教育”。我国一九四九年《共同纲领》中提出发展“技术教育”,中华人民共和国宪法第十九条称“职业教育”,一九八五年《中共中央关于教育体制改革的决定》中称“职业技术教育”。联合国教科文组织一九七四年第十八届大会通过的     

对改进农村初中数学教学方法的思考

正下乡支教一年多,虽然当地的教师和农民朋友讲述了太多的发展,但是农村信息的封闭、经济的落后和教育水平的低下还是给我留下了深刻的印象。经过一段时间的教学、交流和调研,笔者认为校舍、教学设备等硬件条件固然制约着农村学校教育教学的水平,但农村数学教师的教育观念、教学方法却是制约农村数学教育的主要因素。     

“风雨如晦”三十年——台湾当代文学的探讨

风雨如晦, 鸡鸣不己。 ——《诗经》 在“五四”运动直接影响下发生发展的台湾新文学迄今已有六十余年了。因为台湾文学是整个中国文学的一部分,我们可以以一九四九年新中国的成立,作为台湾现代文学与当代文学的分界。一九四九年以后的台湾文学,把它称之为台湾当代文学,不仅是为了统一使用当代文学这一历史概念,而且也符合台湾文学发展的实际。在解放战争的炮声中溃退到台湾省的     

从“一国多制”到“一制多式”和“一国两制”

在一九四九年中华人民共和国诞生前。中国是一个“一国多制”、即在一个国家有多种社会基本制度的国家。当时,中国有解放区,而且解放区已经拥有相当广阔的土地面积和众多的人口。在解放区中,有社会主义性质的公有经济的成分。它虽然不占优势,然而确实存在,而且在发展。在解放区中,还开始建立起合作社经济。农村中的劳动互助合作也在发展,它是带有某些社会主义因素的。在解放区占优势的是实行了耕者有其田的小农个体经济。私人资本主义经济在解放区也是允许存在和适当发展的。解放区的经济是新民     

谓项周延的肯定判断与演绎推理

一 肯定判断的谓项有否周延的问题,虽然未必是古已有之,但其争论确乎是由来已久。仅从中华人民共和国成立的一九四九年算起,在国外,比方说苏联,就有国家政治书籍出版局出版的斯特罗果维契著的《逻辑》一书,便主张无论是全称肯定判断的谓项抑或是特称肯定判断的谓项都有周延的情况。(参看该书157到161面)。在当时,我们必须一边倒,倒向苏联的情况下,这本苏联高等学校的教科书,其中的观点甚至提法,几乎席卷了解放初期的中国逻辑界。在那时,其影响之大之深,我以为是无与伦比的。     

试论高等工科专业设置和划分的几个有关问题

一、分专业培养人才是我国高等工程教育的一项基本制度新中国成立以后,进行院系调整、教学改革,学习苏联的经验实行分专业招生,培养、分配和使用人才,三十多年来,已经逐步形成了我国培养、分配人才的基本制度。这项制度虽然还不够完善,需要进行必要的调整和改革,但从总体上来看还是基本上符合我国社会主义建设事业有计划按比例发展要求的。分专业培养人才,也符合科学技术的发展规律。科学技术门类的增多,是人类对自然界认识不断深入的表现。据估计现在学科门类有2000余种,当代基础学科有500种以上,主要专     

苏联的两本中国现代作家研究专著

在十年浩劫期间,我国的现代文学研究虽然基本中断,但在国外,研究中国现代文学的工作并未停止。那对,中国和苏联的关系虽然严重对立,苏联的一些中国学者还是撰写了一些研究中国文学的论著。兹介绍两本: 《闻一多的生平与创作》,苏联     

论教育的本质及定义

<正> 我国从1978年开始讨论教育的本质问题,至今未有统一的结论。苏联在50年代就此也讨论了两年,虽然作了总结,但现在看来也尚有可商榷之处。“教育”,是教育学和整个教育科学的最基本的范畴,它的本质和定义,本应一清二楚,但目前还是众说纷纭,这就影响了教育理论和实践的发展。本文试图运用哲学理论、系统方法、逻辑方法以及教育学资料,就教育的本质及定义作一较明确具体的说明。     

关于高职教育学分制改革的思考

从今年开始,在部分高校将全面推进学分制管理,虽然推行学分制在现阶段尚存在诸多制约因素,但学分制是我国高校教育教学改革的方向,作为高等教育重要组成部分的高职教育,也应根据我国的国情和学校自身的条件,逐步探索适合自己的学分制改革方式,使高职教育得到更好的发展。     

美国中等教育结构探讨

一定的教育结构是一定的社会经济结构的反映,同时又对社会经济的发展施加积极的或消极的影响。它虽然不能决定教育的性质,但却制约着学校的布局、目标和课程,从而直接影响教育职能的发挥。 从世界范围来看,社会生活的迅速变动和教育制度的相对惰性之间的矛盾,国民经济的多种需要和教育结构的不适应性之间的矛盾,乃是一种普遍的现象。就教育体系中承上启下的中等教育而言,无论是发展中国家还是发达国家,都不同程度地存在着加强结构的多样性和灵活性的问题。各国的社会制度和教育制度不同,经济条件和教育发达水平也不一,但是,中等教育如何处理普通教育和职业教育的关系,如何完成学生的“升学准备”和“就业准备”这种双重任务,却是它们面临的共同课题。     

论民国前期(1912～1927)的教育立法

1912～ 192 7年 ,是中国现代教育立法的发展阶段。这个阶段的教育立法 ,已基本涉及到规范各级各类教育、教育设施条件及教育管理的各方面 ;并因为受当时的政治制度、法律制度及政局变化的影响和制约 ,显示出与清末教育立法不同的显著特色。它对中国现代教育的推进与巩固 ,起过积极的作用。     

建国以后的数学教育成绩不容抹杀

晚近以来,数学教育界有一股否定五十年代中国数学教育的思潮.具体意见是:解放后全面学习苏联,而苏联教育是大工业生产模式的产物,忽视儿童个性的发展,因而中国教育走上了错误的道路.即使日后中苏关系交恶,中国教育也没有走出新路.1963年的《数学教     

对大学生书法艺术素养的反思

书法艺术在中国传统文化中具有鲜明的民族特性。中国的大学生如果缺乏基本的书法素养，无疑是文化素质教育的不足。许多高校虽然开设了书法艺术公共课，但目前对这一课程的探讨还是一片空白，这就严重制约了该课程的应用意义及其发展。     

“百年老校”意味着什么

北京近代学校的发展是中国近代教育发展的缩影。追溯到最早的近代学校萌芽,是1862年诞生于洋务运动中的京师同文馆。京师同文馆虽然只是一所培养外交人才的外语学校,但它却开启了以班级授课制、分科教学制和年度考核升级制为标志的近代教育制度的先河。因此,严格地讲,从中国近代教育萌芽至今已整整发展150年了。1902年制订的壬寅学制,是中国第一个近代学制,也是中国近代教育形成系统发展的标