全面建设小康社会进程的实证分析——以重庆市南岸区为例

在介绍小康背景及十七大对于全面建设小康社会目标的基础上。引入了国家统计局提出的全面建设小康社会统计监测指标体系,并以重庆市南岸区为例,分析其建设全面小康社会的情况及存在的问题,并提出相应的对策思路。     

洛阳市全面建设小康社会进程中经济层面的SWOT分析

分析洛阳市建设全面小康社会所面临的机遇和优势：工业实力雄厚，旅游资源丰富，西部大开发以及振兴老工业基地所带来的机会，中原城市群战略，科技教育比较发达等，并分析了洛阳市存在的不足和劣势，最后对洛阳市的城市定位提出了建议。     

新形势下我国全面建成小康社会进程分析

党的十九大报告指出从现在起到2020年是全面建成小康社会决胜阶段。文章以国家统计局2013年公布的全面小康评价指标体系作为主要指标,定量分析我国在2013～2016年年间全面小康实现程度,结果表明我国全面小康实现程度稳步提升,到2016年全面小康的实现程度已经达到93. 14%,经济发展、民主法制、人民生活和资源环境建设进程在2016年均超过90%,但文化建设实现程度相对较低,仅为85. 05%。为保证2020年我国能如期完成全面建成小康社会的奋斗目标,相关部门应确保做到统筹兼顾,补齐文化短板;要通过一系列措施来提高全社会科技创新能力;同时继续推进生态环境建设,为全面建成小康社会打造一个良好的生态基础。     

对新疆实现全面小康社会的评价与实证分析

新疆实现全面小康社会受多重综合因素的影响.运用主成分分析方法,通过多变量模型的建立,为新疆全面小康社会的分阶段实现提供发展依据.     

瓯海区全面建成小康社会的实证研究

到2020年,瓯海区能全面建成小康社会吗？通过建立一套既符合瓯海区实际又兼具科学性、权威性、准确性的全面建成小康社会指标体系,全面、客观地评估了瓯海区全面建成小康社会的实现程度。结果显示,2014年瓯海区全面建成小康社会的实现程度达到92.91%,但在经济建设、社会发展、文化教育等方面仍存在不少短板,未来亟需采取针对性的解决之道。     

全面建设小康社会进程中教育发展指标体系研究

立足我国教育发展总体水平,从定性、定量角度出发,建立了包括教育理念、教育制度、教育投入、受教育年限及教育信息化水平等多维度的教育发展指标体系,为我国教育事业的发展提供测量、评价尺度。     

从社会经济发展看全面建设小康社会的进程

从经济学的视野中,把握和处理好全面建设小康社会的一系列重大关系问题,是一项十分艰巨复杂的社会系统工程.如何加快构筑符合中国特色社会主义全面小康社会的体系和模式的步伐,是学习、贯彻和实践"三个代表"及十六大精神最集中和最具体的体现.     

全面建设小康社会的深刻含义

党的十六大确立了全面建设小康社会的奋斗目标,制定了战略方针,规划了宏伟蓝图,是以经济建设为中心在新时期的具体体现,是"三个代表"中代表最广大人民根本利益的具体体现.如何正确理解全面建设小康社会的真正含义,对我国实现第三步战略目标和社会主义现代化建设事业具有重要意义.     

甘肃全面小康建设进程与对策分析

对甘肃省全面小康进程及存在困难进行了预测与分析 ,提出了建设全面小康社会的对策。     

全面建设小康社会的现实意义

全面建设小康社会，是我们党在新的历史时期提出的一个新的奋斗目标。这一奋斗目标的提出．对于加强认识，全面理解邓小平小康理论的精神实质，推进我国现代化建设进程，具有深刻的理论意义和现实的指导意义。     

积极推进全面建设小康社会目标的实现

自改革开放初期邓小平同志提出“小康”目标之后,我们为之奋斗走过了30年的历程。党的十七大报告再次提出了实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求。为此,我们要实现国民经济又好又快发展,转变经济发展方式,坚持科学发展观;同时,在国民收入分配中处理好公平与效率的关系,再分配更加注重公平,促进形成合理有序的收入分配格局,使所有人民共享改革发展的成果,为实现全面建设小康社会奋斗目标打下良好的基础。     

全面建设小康社会与职业教育均衡发展观

均衡发展作为一种新的教育发展观和科学合理的政策导向，是我国全面建设小康社会进程中重要的战略性指导思想。解决职业教育发展的不均衡问题是全面建设小康社会的客观要求，迫切需要发挥政府的宏观调控作用，并在全社会的支持下，合理、有效地配置教育资源，促成不同地区、不同类型、不同层次的教育部门与办学机构相互扶持、均衡发展，使职业教育向以国家、社会和个人的可持续发展为根本出发点的终身教育方向迈进。     

邓小平小康理论是传统小康思想的伟大创新

"小康"一词已有3000多年的历史,是一个地地道道的国产概念。在新的历史条件下,邓小平继承并创新了传统的小康思想,为其赋予了新的时代内容,用以阐释经济社会的发展目标,突破了传统小康思想片面怀旧、厚古非今的狭窄视野和僵化思维,冲破了仅把人民安居乐业作为统治手段的樊篱,冲出了仅把"礼"作为治国之本的旧框架,解决了以往小康思想仅有目标但无措施、缺乏操作性的问题,使小康社会成为一个具体的社会形态摆在人们面前,把原来画饼充饥的"小康生活"由幻想变成了现实的、科学的"小康社会",实现了传统小康思想到邓小平小康理论的伟大飞跃。     

浅议社会主义和谐社会与全面建设小康社会、科学发展观之间的内在联系

全面建设小康社会是我国现代化建设进程中至2020年要达到的一个阶段性目标，科学发展观是一个统领经济社会发展的创新性理论，和谐社会是人类社会发展所追求的一种理想境界和目标方向，三者之间具有内在的一致性。全面建设小康社会与构建社会主义和谐社会之间是“目标与理想方向”的关系，科学发展观与社会主义和谐社会之间是理论指导实践的关系。就实现国民经济和社会发展的目标而言，无论是贯彻落实科学发展观，还是构建社会主义和谐社会都是为了促进全面建设小康社会这一战略目标的顺利实现；就指导思想和行动纲领而言，无论是全面建设小康社会，还是构建社会主叉和谐社会，都要以科学发展观理论为指导。     

从"总体"小康到"全面"小康的哲学思考

党的十六大确立的全面建设小康社会的目标，蕴含着深刻的哲学理论，体现着量变和质变的辩证关系。这一目标是对小康内涵认识的不断深化和发展，这一目标是中国特色社会主义经济、政治、化全面发展的目标。     

全面建设小康社会与农村成人继续教育探讨

全面小康社会的奋斗目标对农村成人继续教育提出了新的更高要求。观念上存在短视行为、没有配套制度作保证、物质条件普遍不足是农村成人继续教育面临的主要问题。做好农村成人继续教育工作，首先必须转变各级党政领导及农民们的思想观念，同时加强农村成人继续教育制度和网络服务体系建设，加大对农村成人继续教育的投入，并创新农村成人继续教育模式。     

全面建设小康社会,必须加快形成学习型社会

为加快全面建设小康社会，尽快形成全面学习、终身学习的学习型社会，造就人人能享受良好的学习机会，有效促进人的全面发展，推进社会的全面进步。本文提出构建规范、科学的教育体系的粗浅框架，与同道商酌。     

全面建成小康社会理论的哲学底蕴

文章研究全面建成小康社会理论所蕴含的哲学底蕴,采用文献法、综合分析法等方法,得出马克思主义哲学是全面建成小康社会理论的哲学基础,全面建成小康社会理论是马克思主义哲学在我国现实社会中的具体运用和发展这个基本结论,从而进一步丰富全面建成小康社会理论体系。     

文化建设与小康社会的发展

党的十六大提出的全面建设小康社会为中国社会经济发展提出了更高的目标和要求，在建设全面小康的过程中，我们要始终坚持以经济建设为中心，在加强社会主义物质文明建设的同时，还要注重社会主义精神文明建没，尤其要加强社会主义文化建设，大力发展教育、科学和文化事业，不断提高全社会的思想文化水平，为经济发展和社会进步提供强大的精神动力和智力支持。     

重析当代中国社会阶层结构,大力推进小康社会建设

当今中国的社会阶层结构已发生了深刻的变化，并已出现了许多新的社会阶层，现代化的中国社会阶层结构已具雏形，正确认识这些变化，有利于加深我们对当代基本国情的认识，制定正确的发展战略，从而大力推进小康社会建设。