心之所向 素履以往——农村幼儿园师资培训的策略例谈

对教师进行专业能力的培训是提升教师专业素养,促进教师教学能力发展的重要途径。江苏省常州市金坛区尧塘实验幼儿园对教师进行了多方面的培训:基于阅读的培训,拓宽教师的视野;基于成长的多元培训路径,适应教师的多元需求;基于项目的培训活动设计,为教师的专业学习提供平台;基于专题的培训活动研究,提升教师的教研能力。这些培训对教师的专业成长起到了重要作用。     

浅论名教师工作室对教师培训模式的创新

名教师工作室是一种促进教师专业成长的共同体,是对教师培训模式的一种创新,显现了其特有的教师教育功能。其对教师培训模式的创新和对教师专业成长的价值主要体现在：构建专业共同体,成就优秀教师群体;优化培训组织,实现研训一体;发挥辐射效应,共享优质资源;形成培训网络,促进梯队成长。     

校本培训:教师走进新课程的高速路

教师专业成长是一个长期、连续、动态的过程;校本培训作为教师专业成长重要途径的合理性,可以从教师的成长规律和我国传统教师培训中存在的问题两个方面进行分析;在新课程改革的背景下,校本培训更具有十分重要的意义。     

论校本培训和培训机构的关系

校本培训是最经济、最时效、最实效的培训形式,在促进教师专业成长、提高学校教育教学质量、开发校本资源过程中具有重要作用;培训机构的有计划、高层次的教育和培训,是教师专业全面发展的重要推手。同时,在实践运行中,培训机构和校本培训又处于一种作用力和反作用力的状态,两者在相互作用和相互影响中获得了共同进步和共同提高。     

新课程实施中教师专业成长体系存在的问题与对策

教师的专业成长离不开教师自身不懈的努力,离不开教师专业成长体系的支持。就目前来看,教师专业成长体系不够完善,主要表现在职前培养和在职教育两方面。要更好地促进教师专业成长,提升其专业化水平,确保新课程顺利有效地实施,就需完善教师专业成长体系:及时调整师范院校的课程结构和教学内容;教师培训的内容要与实际相结合;在职培训形式中应增加校本培训;在培训机构中增加教师专业组织和教师专业发展学校。     

校本培训与中小学艺术类学科教师专业成长研究

从中小学校艺术教育的地位与作用出发,分析中小学艺术类学科教师专业发展现状,挖掘中小学校艺术类学科教师专业成长的特殊需求,分析校本培训与中小学校艺术教师专业成长的关系,探寻在校本培训中促进艺术教师专业成长的有效路径。     

河南省高中教师专业成长需求的调查研究

教师专业成长需求分析是教师培训系统中不可或缺的组成部分。本文从教育理念、知识、能力三个维度对河南省688名高中教师的专业成长需求进行了调查和分析,并依据需求分析提出了旨在提高教师培训针对性和实效性的意见和建议,如高度重视教师专业成长中的迫切需求、积极引领教师专业成长及培育相关需求、推进教师专业成长需求分析的专业化,等等;以期为河南省高中教师培训的长远发展提供策略支持。     

名师成长的思考与实践

教师是教育活动的主体,无论是教育改革的推进,还是教育理念的深化,或者说教学质量的提高,教师都是起决定作用的。教育的发展离不开教师的成长,有人说,教师学习是教师专业成长的加油站,有人说,上公开课是教师专业成长的催化剂,有人说,校本研究是教师成长的肥沃田,有人说,教育反思是教师专业成长的纠偏仪,如今的培训也不少,什么90学时培训、名师培训、特级教师工作室等,可逐渐成为     

基于教师成长三阶段的三大师训工程的实践

教师培训机构要根据教师成长的不同阶段,规划不同的培训专题,从而促进教师的专业成长。我们针对教师队伍建设的要求和教师的成长规律实施了三大培训工程,既凸显了地方师训的特色,又有效助推了教师专业化发展的进程。一、教师成长阶段概述     

从思维模式谈教师专业发展训练

由于传统教育长期作用的影响,教师面对新课程所产生的职业困惑有增无减,单凭教师自身的努力很难满足教师专业成长的需要,广大教师渴望通过有效的教师培训,能给自己的专业成长带来高收获。但是,教师培训的实效和人们的期望产生了巨大的反差。培训者们力图改进现有培训方式和方法,找到教师培训的有效途径,笔者试图利用思维模式理论探讨有效的教师培训。     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

让不同状态的教师都得到发展

<正>教师发展已成为当前我国教育改革的一个具有重大理论意义的新课题。而教师的专业成长无疑是教师发展的核心。我们根据连云港市教师专业成长的实际情况,从不同阶段教师发展的不同状态出发,摸索了一条较为科学、适合本土实际的促进教师专业成长的培训之路。一、迷茫期:以"教科研进基层"校校行为支点,引领     

新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考

新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。     

青年教师校本培训的原则与策略——以“三格”发展社为例

推进新课程,呼唤教师专业成长。青年教师的专业成长是一个长期的发展过程,校本培训具有促进教师个体生命发展的价值。     

过程培训促进教师专业成长的思考与实践

随着各级各类教师培训风起云涌,教师为了"学分"跟着培训走,缺乏专业成长的自觉意识和针对性的专业引领和实践。究其原因是,这种常态培训流于一种形式,没有从教师需求和个体情况出发,缺乏真正过程性的培训和指导,教师培训的主动性、积极性缺失,专业成长停滞不前。本文从多维培训模式入手辅以多元发展评价进行探索实践,注重培训的过程,让教师从培训到实践操练到再调整改善等过程中获得专业成长,真正实现培训的价值。     

浅谈新任教师的培训

新任教师在教师专业成长过程中,面临着一系列的问题．为了促进新任教师的专业成长,应采取一系列措施加强新任教师培训工作,可采用“讲授——互动”培训模式、协同培训模式,案例式培训模式,让新任教师尽快地更好地实现专业成长．     

立足培训需求的乡村教师专业发展路径探析——基于某市乡村教师专业发展的调查研究

关注乡村教师专业成长,是教师培训工作的时代需求。本文应用结构化和半结构化的调查问卷,对乡村教师专业成长需求做了明确的调研,根据国家有关乡村教师专业成长的相关文件和数据,通过对比、推理分析,提出了立足乡村教师专业成长需求,开展针对性的培训活动,以促进乡村教师专业成长的有效路径。     

新入职教师专业成长的路径

教师专业发展是一个永恒的话题,除了积极参加各级各类培训之外,更多的要靠自我修炼和内在成长。为使新入职的教师少走弯路,尽快成长为骨干教师,结合自身工作经验和成长经历,从自我分析、成长愿景、成长目标、成长路径等方面作一简要介绍,以期对新入职教师专业成长起到抛砖引玉的作用。     

基于“国培计划”促进教师专业发展的实践探析与省思——以西北师范大学某农村骨干教师培训班为例

"国培计划"对于教师的专业发展具有重要的价值和意义。我们通过对"国培计划"的实践探析,得出了以下几点经验启发:确定培训理念,精心组织与管理是促进教师专业发展的前提;关注教师需求,合理设置培训课程是促进教师专业发展的基础;变革培训模式,综合运用多种方法是促进教师专业发展的重要途径;构建温馨环境,注重服务的人文关怀是促进教师专业发展的有力支撑。基于上述的实践探析,有以下几点体会与省思:教师培训工作是一个缜密设计的系统工程;教师的专业发展需要真正意义的专业支持与引领;需要"专家"在培训活动中扮演多元的角色;需要培训后期的实践跟踪服务。唯其如此,才能提高培训的效益,促进教师的成长与发展。     

校本培训需凸显“三性”

校本培训是教师专业成长的有效途径,在教师的专业发展中发挥着重要的作用。校本培训贵在实效,那么如何遵循教师成长的规律,因校制宜地开展卓有成效、让教师喜欢的培训活动呢?笔者认为,必须构建开放、灵活、高效的校本培训体系,即构建以学科为基石、以问题解决为主轴、以学科知识和教育理论拓展为两翼的培训