让智慧在指尖上绽放

苏霍姆林斯基说:"儿童的智慧在他们的指尖上。"可见动手操作对学生的学习是多么重要。通过动手操作可以培养学生的思维的深刻性、灵活性和批判性。     

浅谈数学教学中动手操作的有效性

苏霍姆林斯基曾说过:"儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手操作。"那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?一、有效创设动手实践操作的情境小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特性在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学的过程中,     

例谈如何提高学生动手操作的有效性

<正>苏霍姆林斯基说过"儿童的智慧在他们的手指尖上",这充分说明了让学生动手操作进行学习的必要性。因此,在课堂教学中,教师要结合教学内容让学生动手操作,帮助他们理解和掌握知识。但由于教师对学生动手操作的认识模糊、理解偏颇,导致学生的动手操作流于形式,没有发挥动手操作的真正效能。那么,如何在数学课堂教学中让学生进行有效的动手操作呢?一、"该出手时就出手"——把握动手操作的时机可能有的教师认为,课堂教学中让学生动手操作既费     

如何在培养学生动手能力中发挥教师干预作用

<正>学校教育是人生之旅的奠基工程。苏霍姆林斯基曾经说过:"儿童的智慧出在他的手指尖上。"这一饱含哲理性的语言,意在强调培养孩子动手实践能力的必要性和重要性。由于心智发育的规律性,儿童不仅内心充满强烈的好奇心,而且性情活泼、天生好动,对于能够动手操作的事情总是乐此不疲,然而他们在动手过程中不可避免地带有情绪性、盲目性和无序性的特征。这就需要外来力量的合理干预、正确指导和善于引领,以逐步培养他们的自主     

自闭症儿童动手与书写能力培养策略探析

培养自闭症儿童的动手与书写能力是自闭症儿童言语语言康复训练的重要途径,要培养自闭症儿童的动手与书写能力,就要先进行手部基本动作训练,再逐渐引导他们涂涂画画,手部动作发展成熟起来就要指导他们书写,指导的策略包括描红、写自己的名字或自己说的话、写"日记"、做贺卡等,让自闭症儿童在自由、放松的涂画、摹写中发展自己的语言沟通能力。     

淀粉魔术与小电珠

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的指尖上”。这说明:好动是儿童的心理特征,动手操作会促进他们的智力发展。在自然教学中,就要积极创设条件,让学生自己实验,通过自己动手动脑,激发他们对自然学科的兴趣,使他们积极主动地学习。 如做检验“淀粉”的实验时,课前我用毛笔沾上熬     

如何设计动手操作的学习活动

<正>爱动是孩子的天性,孩子们对生活中的事物都充满好奇心,他们都想看一看、动一动、量一量。儿童的认知水平正是由直观的思维过渡到抽象的逻辑思维的过程,儿童会依靠动作和和想象进行操作,从而学生的动手操作这一活动在课堂上会把数学问题生活化,并且这在数学思维方式上是重要的方式之一,对理解和掌握知识起到至关重要的作用。作为教师的我们,在课堂的教学活动中,应该重视学生的动手操作活动,用"动手操作"来启迪学生的思维,使     

在版画教学中传承家乡文化

儿童版画教育是"艺术文化素养的润泽教育",可以挖掘潜能,提高动手能力。教学中,基于儿童的兴趣进行启蒙,可以让他们在体验中感受到快乐,让他们在拓展中培养想象力,进而增强他们对本地区文化的了解和中华民族艺术的感悟能力。     

加强实验 动手动脑

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的指尖上。”这说明:好动是儿童的心理特征,动手操作,会促进他们的智力发展。在自然常识教学中,就要积极创设条件,让学生自己实验,通过动手动脑,激发他们对自然学科的兴趣,使他们积极主动地学习。第十册《杠杆(一)》这课实验较少;《斜面》则是实验器材料少,一般只做演示实验。我就利用学生的学习用品、家庭的生活用品,创设条件,加强实验,让他们多动手。     

浅谈小学生动手能力的培养

动手能力作为人的一项基本能力,既不是先天就有的,也不是一学就会的,而是在长期的练习中逐渐掌握的。动手能力不是一项独立的能力,在某种程度上它是学生综合能力和综合素质的一种体现。对小学生进行动手能力的培养,使他们养成勤动手的好习惯,这对于他们今后的成长是很有益处的。各门学科的任课老师都应该在这一点上动脑筋、下功夫,让学生在动手中思考,在动手中创新。那么,教师应该如何培养学生的动手能力呢？笔者在此谈几点建议。一、激发动手的兴趣教育家苏雷姆林斯基曾说:“儿童的动很多是自发的,不自觉的,我们要做的就是要把儿童盲目的动…     

探究，从指尖开始

“儿童的智慧在他们的指尖上。”学生由于年龄的关系，总是对具体的、新奇的事物感兴趣。《科学课程标准》也提出：对于儿童来说，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在探究活动中，学具不但创设了学生亲历科学探究过程的情境，而且还能较好地培养学生的问题意识、合作意识。     

在动手操作中体验,在体验中发展数学思维——以“圆的认识”教学为例

苏霍姆林斯基曾说:"儿童的智慧在他们的手指尖上。"这充分阐明了数学教学中让学生动手操作的必要性。在数学教学活动中,要让学生在动手操作的实际活动中,思维不断被激活,各种感官不断被调动,在合作交流的过程中取长补短。我们应放开学生的手脚,放飞学生的思维,使他们在课堂上手常动、脑常思、口常开。为使他们的个性得到张扬,潜能得到释放,请给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现的机会,多一点体验成功的快乐吧!     

让英语复习迎合学生的心理需求

一、动一动小手小学生天性喜欢动手,对于自己参与动手的东西,尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上"做些小动作"。因此,在"牛津小学英语3A"中学了"颜色"后,我就给学生上了一节"美术课"。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一     

自然操作,需从结果返“回”过程——例谈“儿童自然”视野下数学操作中的思维解析与培养

动手操作是儿童的天性,而只动手不思考又是学生认知特点和心理特征的现实表现。小学数学课堂上动手操作理应基于学生好动、好想、好表现的一种"儿童自然"视野下的学习活动,指向儿童思维的一种自然需求与学生探索数学知识的一种活动必然。只有让学生自然地操作,呈现出自然的操作结果,不断从操作结果返"回"过程,才能迎合儿童的认知情感和心理特征,实现操作的自然和思考的应然,促进操作与思维融合、知识与能力共生。     

小学数学教学中动手实践应诱发学生的内在需求

正数学课程标准无论是实验稿,还是修订稿,都把动手实践作为学生数学学习的一种重要方式列举出来。美国数学家哈尔莫斯指出,学习数学唯一方法是"做"数学。由此可见,动手实践对于小学生数学学习的重要意义。儿童的智慧在指尖上。教育心理学研究指出,儿童的数学学习往往是     

课堂,儿童与美好遇见

<正>尊重并满足儿童的个性化学习需求,允许儿童或听讲,或动手,或合作探究,或独自思考,让儿童的思维自由生发、延展与创造。"人在课中央",期许儿童能遇见热情好学的魅力型数学教师群体。儿童最希望的是在课堂生活中能遇见拥有爱心、会讲故事、善于学习、乐于倾听、勤于反思的数学老师。这样的数学老师,他们更清楚地知道儿童的生命成长需要什么。他们会给儿童带来安全感,从儿童的心理需求来观照他们,倾听儿童原生态的思维、接纳儿童本真性的错误、对话     

数学课学生动手操作的几点思考

动手操作具有直观性,对于小学生认识数学知识、掌握数学原理具有重要作用,也符合儿童好动的心理特点,这样更能激发他们的学习兴趣。虽然动手操作在数学课堂上起着重要的作用,但是有利也有弊,动手操作在实际教学中的运用也存在一定的问题。如若忽视了动手操作活动的目标和学生已有水平,引导不当,就会使动手操作停留在表面,就成为动手而操作,没有达到操作实效。     

自然课上“多动手”

小学自然课是对儿童进行科学启蒙教育的重要学科。激发儿童对自然课的兴趣,就能从小培养他们对科学的热爱。根据小学生的心理特点,尽可能安排一些让学生动手实践的内容,让他们亲手摸一摸,动手试一试。经过儿童肉体感知的科学事物,会给他们极大的乐趣,留下深刻的印象。 下面以第三册为例,谈谈怎样让学生“多动手”。 (1)动手记。本册中安排的观察性作业分三类:课前观察,课堂观察,课后观察,其中有一次性观察记录,有经常性的自然日记。     

家园合作改善儿童“家庭保姆式教育”

<正>目前我国家庭,主要以独生子女家庭为主,因此在对于子女的养育上大部分家庭就显现出宠爱有加的现象。儿童在家中的一切由长辈打理妥当,自己不需要动手。这导致孩子逐渐把这一切看作理所当然,"保姆式教育"的现象日趋严重。据不完全统计,走入"保姆式教育"误区的家长要占80%左右,这使大部分孩子产生了依赖心理,总认为有人应该对他们负责,而对家长的付出熟视无睹。家庭的"保姆式教育",一方面导致儿童缺乏独立自主的     

美国儿童学得更轻松

相对于中国儿童,美国孩子轻松多了,他们的世界里向来没有严厉的管教他没郁民大的学习压力。他们不用在课堂上正襟危坐,他们可以以舒服的姿势就座,也可以在课堂上来回走动。他们没有没完没了的作业,他们有的是充满乐趣、强调动手能力和想象力的不是“作业”的“作业”,比如：回去自己动手制作饮料,然后在家门口卖,最后写一写心得体会。他们可以打断老师的话,谈谈自己的看法或提问,他们甚至可以尖锐地批评老师。他们不用背诵大量的东西,至少他们没有古诗词背,但是他们得积极参与课堂上的讨论。他们不用天天在教室里上课,有时教师…