现代化准备阶段的世界历史发展

现代化进程是一次深刻而全面的社会变动.以现代化为主线构建的世界近现代史学科体系将世界近现代史的发展分为首尾相接的五个阶段,组成一个完整的世界现代化的过程.现代化的准备阶段起源于中世纪晚期14、15世纪以来,西欧社会经历农奴制解体、城市与商业的发展、新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革、民族国家的出现、重商主义政策的推行等密切联系在一起的社会、文化和政治变动,为现代化的起动准备了条件,为新文明的发展创造了前提.     

改进世界近现代史教学刍议

一、世界近现代史课程的特点 世界近现代史反映的是人类社会由封建社会向资本主义社会、社会主义社会乃至共产主义社会过渡的历史过程。在这个过程中，本来相互隔离的世界联系在一起。人类经历了两次世界大战和成千上万次的局部战争与劫难，各国人民为世界和平与发展，做出了巨大的努力，等等。这些构成了一幅色彩斑斓的历史画卷。因此，世界近现代史具有时间跨度大、空间覆盖广、理论性强、涉及面宽、内容丰富、难点多、变化大等特点。针对这些特点，任课老师就需找到与此相适应的教学方法。 二、世界近现代史教学中存在的问题 传统的世界…     

以现代化为视角进行世界近现代史教学

15世纪前后,世界历史进入近代发展时期。近代以来的世界历史是人类走向全球化的历史,更是现代化多样性发展的历史,最早由西欧开始进而在全球范围内不断推进的现代化进程呈现出明显的阶段性发展的特征。教学实践证明,以现代化为视角对世界近现代史的教学体系与内容进行改革,使近现代史的主题更加明确,取得了较好的教学效果。     

指导学生预习是教好新教材的好途径

人民教育出版社新版高中《世界近现代史》（上册）较之旧教材有很大的变动，在章节编排上体现了世界历史发展线索和阶段特征，新教材所渗透的知识，摈弃了“左”的观点，更忠实于历史唯物主义，在内容取舍上繁简较为适当，注重提高学生对世界历史的认识，加深他们对历史发展规律的认识，其基点为较高层次的素质教育，具有面向二十一世纪的基础知识、能力培养、思想教育的内容。从目前的客观情况看，历史课的教学时间少，教材内容又不可能过多精简，课堂教学要完成知识传授、能力培养和思想教育三方面任务，并做到巩固和提高，显然时间是不够…     

生态文明与世界近现代史学科体系的构建

我国世界史工作者对世界近现代史学科体系的建设提出了多种设想,其中,现代化为主线的世界近现代史学科体系由于其较大的包容性和与当前学界研究的动向联系密切而受到学者们较多的关注。但随着生态文明建设的推进,现代化史观缺乏生态关怀的缺陷也日益明显。本文试图结合当前生态文明的整体背景,借鉴环境史的理论,以对现代化为主线的世界近现代史学科体系进行补充和完善。     

世界近现代史的主线是现代化

世界近现代史的主线是现代化，之所以做如此断言，是因为自近代以来，历史的主要内容就是现代化。     

政治经济全球化对后现代主义的实践与检验

政治经济全球化作为一种取代了现代化的新的社会变化的范式，在社会政治经济领域引起了深刻的变化；同时，政治经济全球化又是一个变动着的过程，表现为社会发展变化的趋势，它的分析方法是从政治经济的变化人手，强调全球化的政治经济的推进，主要是以沃勒斯坦的世界……     

世界历史视域下的《中国近现代史纲要》教学

用世界眼光审视中国近现代史,是《中国近现代史纲要》教学中值得探索的重要方法。从世界历史角度看待中国近代落后挨打与现代化进程,从国际背景理解中国民族民主革命必然性与曲折历程,从世界眼光和发展眼光认识选择马克思主义和社会主义的必然性,从和平与发展的时代特征看中国的改革开放,是世界历史视域下《中国近现代史纲要》教学的主要方面。     

2006年高考（全国卷1）历史试题分析

2006年高考文综历史试题从总体上看，体现了考试大纲的要求。历史学科内容的三大版块（中国古代史、中国近现代史、世界近现代史）比例相当。考查的形式以专题为主，考查方向以能力立意，以问题为中心。试题从与历史有关的重大社会问题出发，设置新情境，注重知识结构的完整性。从内容看，试题侧重对人类政治文明发展历程的考查，并结合我国社会的重点问题，充分体现历史教育的社会功能。     

对现行高中历史课程安排的几点意见

根据教育部的规定，从去年开始在高中阶段只把中国近现代史作为必修课，放在高一年级，每周由二课时增至三课时，并作为高中毕业会考科目之一。世界近现代史则改为选修课，每周仍是二课时，仅作为高二年级文科班学生学习。我认为这种弱化世界近现代史的作法不妥。