中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（讨论稿）

当我们在酝酿这篇按语的时候，媒体披露了广东某市用假造低劣的秦始皇陵兵马俑对学生进行爱国主义教育的消息。报纸还附上一幅照片，照片上一群学生拿着笔和本，仰看着兵马俑在记着什么。这让我们更加理解了中学历史课程开展研究性学习的意义。研究性学习是一种学习方式，重在学习如何研究。这大概没有什么争议。编辑部收到过很多有关研究性学习的稿件，这些活动的主题和形式之创新是前所未有的。但阅后我们总感觉，对研究性学习的研究缺少些学科特点，即：通过研究性的学习方式，应该使学生逐渐形成一种什么样的思维方式。2002年4月，教育部颁布的高中《历史教学大纲》要求“要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力……”我们应当根据这些要求进一步探索和落实具体的、系统的、可操作的目标。例如：判断历史资料，“判断”至少包括真伪和价值两个问题。像秦兵马俑这样大的物都有假造(假造与仿制品是两个概念)，都冠冕堂皇地拿出来做为历史实物教育学生，我们还有什么理由不保护和培养学生的置疑能力?正在实验使用的初中《历史课程标准(实验稿)》中，有一“教学活动案例”——“调查近二十年来家庭生活状况的变化”。案例的主题是好的，提供的方法也是可行的。但是，我们是否应该考虑，做为历史学科的活动，目标之一应该引导学生认识调查所获资料的真伪和价值问题。历史的真实是那么容易得到的吗?家中长辈及亲戚、邻里提供的材料都准确吗?有没有主观认识的成份?哪些可以做为第一手材料?哪些只能做第二手材料?还要用哪些方面的材料加以证实?如果没有具体的学科目标，这样的活动是否也可以列入思想政治课的范围?在史学研究中，对历史事实的认定与现行司法认定有很多思维方面的共性，这也是历史学科在基础教育中存在价值的一个方面。当然，我们不能要求中学生很快就具有这种判断能力，学科目标的实现是需要有一个渐进过程的。本刊认为，上海方面有关研究性学习目标的探索就具有学科意义。聂幼犁、於以传等人对研究性学习的分类也有可操作性。例如，他们提出的“即时调整”式的研究性学习，对教师就是一种挑战。学生的思维是非常活跃的，有很多原始思想。如何呵护这些有智力价值的思想萌芽，是教师的天职。教师在这方面的作用可能会影响学生的终身。教师的育入水平和学识水平也能够在这样的背景下得到充分的展现。读如果仔细阅读一下这组章，一定会有所感触。上海的这组章包括“两类四种研究性学习”的九个案例。这九个案例是在全市一百多个案例中筛选出来的，各具特色，专家的点评也绝非客套。本刊将陆续刊出。刊载上海市的研究只是一块“砖”。本刊真诚地希望全国各地的教师们积极参与。您可以自论目标体系问题，也可以对他们提出的“目标纲要”品头论足，使目标进一步学科化、具体化和可操作。本刊也非常欢迎各地能够提供“案例研究”，可以按上海的案例格式撰写，“专家点评”则由本刊出面邀请。我们希望各师范大学历史系的教师都能关注这个课题。高等师范教育在很大程度上影响着未来教师的素质。本刊这样搞教学研究，您是否有兴趣?     

大学历史课程研究性学习探索

研究性学习是信息时代学校教育的一种新的教学模式，以其开放性、探究性和实践性的特色受到普遍关注，历史学科研究性学习已成为高中的必修课。大学历史课程有进行研究性学习的紧迫性和可能性，笔者通过近年来的教学实践，对大学历史课程如何进行研究性学习进行了初步的探索和总结。     

浅议中学历史教学中的研究性学习

研究性学习是目前教育改革过程中的焦点问题。从高考命题方向的转变和中学历史教学中研究性课题的实践。探讨研究性学习在中学历史教学中的重要地位，对中学教学有举足轻重的作用。     

简论中学历史学科与研究性学习

中学历史学科是基础教育学科之一,是中学生知识结构、学力结构的必要组成部分。而研究性学习于历史学科的意义在于教会学生如何了解历史,如何研究历史。它以学生主体参与为途径,以问题的探究为核心,以实现学生历史意识的建构为宗旨。     

中学历史学科研究性学习的本质探析

古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。这一见解至今仍然启示着我们：历史学习活动，包括“叙述”、“追述”和“探索”在内，离不开对过去的回溯、思考和探究，历史教育本身也内涵了探究的性质。这样说     

关于中学历史研究性学习的思考

历史思维有别于其他学科的思维,具有间接感受、甄别推断、科学构想和情感体验等特征。正确合理地使用研究性学习,对培养学生的历史思维,改进课堂教学效果,提高学生综合素质起到十分重要的作用。但是,中学历史是由其特定的对象、时段、内容等     

论中学历史研究性创新学习

现代教育观的核心是解决怎样学的问题。研究性学习已成为中国基础教育的热门话题，历史教育也不例外。在初中教学中，解决初中生研究性创新学习问题，是我们教师的责任。     

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要(讨论稿)(续)

即时调整的问题式研究性学习即使是最好的教师,也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数,在当今信息时代更是这样。当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时,你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗?或者说,在众多学生提出的问题中,你能发现其中哪一个最具“价值”?在产生或发现这样的问题后,你是否敢于调整原先设计的教学方案,及时地组织研究呢?“问题”可能以幼稚或矛盾的形式出现,但这是一种可遇而不可求的研究性学习的机遇。是迸发自学生的最具群体感染力的“火花”。抓住这个“火花”和机遇,及时开展研究性学习就是即时调整的问题式研究性学习。引导或帮助学生“破题”,即点出问题的实质及其价值是关键,“撒得出,收得回”是难点;与发现一样,需要教师扎实的功底和以学生发展为本的理念。     

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要(续)(讨论稿)

即时调整的问题式研究性学习 即使是最好的教师,也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数,在当今信息时代更是这样.当学生在课堂上突然冒出一个"语惊四座"的问题时,你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗?或者说,在众多学生提出的问题中,你能发现其中哪一个最具"价值"?在产生或发现这样的问题后,你是否敢于调整原先设计的教学方案,及时地组织研究呢?     

初中《历史课程标准》的特点

初中《历史课程标准》较之《历史教学大纲》给初中历史课程以明确的定位 ,提出初中历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性的基本理念 ;在课程目标、内容要求和评价等方面都有较大的变化和调整 ,更加符合时代发展的要求。     

也谈中学历史课程改革与历史学科体系

此文原发表于“学术交流网”,因内容涉及我刊去年12期发表的“龚书铎先生访谈录”中的一些观点及访谈本身中的一些问题,现征得作者同意,予以全文转载。有兴趣的读者可以结合我刊原发“访谈录”,与此文对照阅读。我刊自去年10月开展关于中学历史教材编写及课标的讨论以来,受到广大读者的关注和欢迎。一些学者、专家放下手中的研究,特为本刊撰稿,不仅是对编辑部工作的大力支持,更表示了对编好中学历史教材的重视,在此我们向他们表示衷心的感谢。在讨论中,出现了不同的意见和争论是正常的,我们推出这样的一个讨论平台,就是希望各方面都发表自己的观点,达到下情上达,上下交流的目的。实际上,到现在为止,讨论已经涉及到了较深层次的一些问题:如中学历史教学在整个国民教育中如何定位?如何看待历史学科体系和教学体系的关系?如何评价过去几十年来的历史教学体系以及如何继承发展?我们热切欢迎广大读者对此进一步发表自己的意见,把讨论引向深入。我刊计划在今年适当的时候发起召开一次较大规模的关于中学历史课程和教材编写问题的学术研讨会,届时我们希望各方面学者都能够到会交流,以推动课程改革的深入发展。     

浅议普通高中历史课程体系的新变化

中华人民共和国教育部研制的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《高中历史课标》，已于2003年4月正式颁布，这是新一轮基础教育课程改革的新成果。《高中历史课标》在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性和选择性的原则，构建了适合高中学生学习的历史课程体系。     

初中历史课程改革实践状况调查

编辑手记：初中历史课程改革是顺应创新教育的一项重大举措。根据九年义务教育《历史课程标准》(实验稿)编写的教材已投入教学实验。本刊前几期陆续刊登了一些名学专家对这次课程改革的意见和建议。新编历史教材是否符合创新教育的要求，关键还是看一线教师和学生的反应，要看它是否真正从“教本”转变为“学本”，能否引发学生学习历史的兴趣。为此我们对已采用北京师范大学出版社新版教材的青岛育才中学的两名教师进行了采访。