关于研究性学习的几个问题

研究性学习是在当前基础教育课程改革中出现的一个新的课程概念，它引起了越来越多的关注。本文拟就研究性学习作一些初步的讨论。     

关于研究性学习几个关系的探讨

近年来，研究性学习作为一种学习方式越来越受到教育者关注。本文尝试从阐述研究性学习与几个相关概念的联系与区别，分析研究性学习与其实施影响因素的关系出发，廓清对“研究性学习”基本认识，希望时研究性学习及其课程的教学实践提供参考。     

正确理解研究性学习中的几个关系

语文研究性学习作为一门新兴的“社会实践”课程，基本没有现存的模式可供借鉴。正确处理研究性学习当中的几个关系，有助于我们进一步加深对研究性学习的认识与理解，有助于我们正确开展研究性学习这门课程的教学。     

关于研究性学习的几个理论问题的探讨

教育部(全日制普通中学课程计划试验修订稿)已从2 0 0 0年秋的高一年级起在全国部分省市开始实施。根据这一计划,研究性学习作为综合实践活动的一部分纳入必修课程。笔者在接触实践的过程中深感一些相互关联的理论问题需引起教育管理者、教师的注意,以便在具体操作时能较好地把     

对研究性学习实施中存在的问题的理性思考

研究性学习从提出到现在已经经历了几年的发展过程。在这几年的发展过程中,取得了一些成果,也暴露出了许多的问题。本文通过对研究性学习实施中存在的问题进行梳理和思考,试图引发对研究性学习的深入认识。     

关于研究性学习答疑

作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系?     

关于研究性学习答疑

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体认识活动中，二者常常相辅相成、结伴而行。所以本次课程改革强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘，强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。     

研究性学习中存在的几个问题

研究性学习作为与传统的接受性学习相对照的一种新的学习方法,实施者在具体的操作过程中,难免会存在一些带普遍性的问题,有必要提出来与同仁们共同探讨。 一、课程设置有形同虚设之嫌     

研究性学习应明确的几个问题

倡导“研究性学习”是我国基础教育课程改革一项重要内容,其主要目的是通过转变学生的学习方式以促进学生的全面发展。“作为一种学习方式,‘研究性学习’是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。‘研究性学习’是与‘接受性学习’相对的概念,就人的发展而言．‘研究性学习’与‘接受性学习’这两种方式都是必要的,在人的具体活动中,两者常常相辅相成”。     

关于历史学科基础型课程中研究性学习的若干思考

上海中小学二期课改的《课程方案》提出，建立以基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构。目前，历史学科的研究性学习主要在研究（探究）型课程中开展。从学生的学习生活和社会生活中提出课题或项目，在课题研究或完成项目的全过程中获得体验、经验等内隐知识，从而培养学生具有永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力，这已成为师生双方和社会有识之士的共识。然而，从中也不难发现，以自主探究、实践体验和合作交流为特征的研究性学习作为一种学习的方式，如果仅在研究（探究）型课程中加以实施，而不…     

关于电子商务发展中安全问题的若干思考

只有深入分析并全面掌握电子商务发展中的安全问题,才能够更好地促进电子商务在未来的发展中逐渐完善起来。该文主要论述了电子商务对商务活动的影响、电子商务的信息安全问题、网络支付安全问题及解决安全问题的对策。     

关于城镇化的几点思考

提高农民进城的比较利益，有利于增强城镇对农民的吸引力；变农民的土地保障为货币保障，有利于减少土地对农民的拉力；精简机构、落实事权与财权一致原则并把惠农政策法律化是解决基层政府财政困难的根本途径；解决城镇建设用地与保护耕地的矛盾须强化规划，严格按规划供地；强化城镇的产业支撑必须依靠科技进步。     

关于中国教育史研究与教学的几个问题

中国教育史既是中国教育的发展历程,又是一门研究中国教育发展历程的学科,还是教育专业学生必修的一门专业基础课程和综合素养课程,具有展现性、思辨性、应用性和人文性等4个方面的功能和价值。《中国教育史》教材编写应将中国教育的发展划分为传统与现代两大阶段,突出学材的特点。《中国教育史》的教学应当突破史料引证式、知识讲授式、记忆理解式的传统课堂教学模式和方法,运用理论思辨式、交互讨论式、考察体验式、探索发现式等教学方式,做到传统技术手段与现代技术手段相结合;在教学过程中,应当坚持6w-w、六结合、两维论等方法论原则,运用新技术手段以及具体的方法技术;还应当突出优秀教育传统、教育文化及教育人物的教育精神、教育思想和教育品质,使其在新一代教师身上得到体现、弘扬和升华。     

关于遵义会议研究的思考

文章主要对2002年以来,围绕遵义会议研究有争议的一些代表性问题,作了一次简要梳理。提出了关于历史事件的研究应有历史事实、历史意义和历史事件包含的精神文化三个不同研究角度的观点,重点对遵义会议精神研究、遵义会议的界定及过程(三个阶段),乃至研究态度和方法等作了较全面的概括和阐述,使人们对遵义会议研究有一个全视角的清晰认识,深化了遵义会议及其精神研究。     

关于玉雕专业素描教学的几点思考

文章对玉雕专业教学中传统《素描》课程带来的问题进行分析,提出将设计素描教学引入,两者进行比较,变传统素描教学为设计素描教学,从而提高高职类玉雕人才的创造性思维,培养这类人才的艺术感觉能力。     

关于教师进修院校发展若干问题的思考

新时期教师进修院校面临着如何“强身健体”、提质提效,更好地为提升中小学教师队伍素质服务的重要而又紧迫的课题。文章就福建省教师进修院校如何破解办学条件差、师资队伍不精不强、培训质量不高、校园面貌不佳、“无位无为”等发展难题提出若干思路和措施。     

图书馆协作学习空间研究中的几个问题

学习方式的转变和学习空间的扩展,要求图书馆在服务过程中提供有针对性的、高质量的服务,协作学习空间必须要考虑到不同层次、不同背景的读者的学习习惯与学习需求,并提供合理、适时的管理手段,才能成功发挥协作学习空间应有的作用。