国外历史学科学业评价的研究与发展

评价与考试改革是基础教育课程改革的重要组成部分.近年来,国外历史学业评价的研究和发展体现出重视统一考试和表现性评价的特点和趋势,并形成了较为成熟的历史学科学业评价范式.本文参考美国、英国、加拿大历史学业评价的材料,并提供了研究的案例.     

历史学科的开放性学业评价

学业评价，又称学习评价，是对学生的学习水平、学业成绩的评定。它以特定的教育价值观点为标准，根据评价对象的需要，选择适当的方法，以达到教学目标的程度来衡量学生的学习成绩。     

谈历史学科对学生的学业评价

学业评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。随着信息技术的发展和网络的形成，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养     

浅析历史课堂教学学业评价改革

当前,新一轮课程改革正在我省全面展开,为了适应新时期素质教育的新要求,对历史的原有课程进行了大刀阔斧改革。新一轮历史新课程改革方向主要体现在课程结构和课程内容两大方面：在课程结构上,新课程改变了过于强调学科本位的现状,以“模块”加“专题”形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程结构,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展;在课程内容上,新课程依据时代性和基础性的原则,革新了课程内容,精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验联系。在高中历史新课程改革同时,我们的评价体系也要跟上改革的步伐。     

生态学视域下的学业评价改革思路探析

从生态学来分析教育问题是一个新的视角。文章从生态学出发分析了学业评价的非生态现象：作业负荷繁重,超出学生的生态承载力;漠视学生需求,压抑个性发展;评价内容和方法单一且过分依赖纸笔测验。并借鉴了生态学的有关原理如耐度定律、花盆效应以及生态位原理．提出相对合理的学业评价方式即表现性评价,认为这样可以建立动态的学业评价,使学生在知识、技能和情意发展等方面得到全面的发展,从而使教学系统、人才培养系统等处于良性的循环发展状态。     

国外学业评价研究概述

本文在对相关文献进行整理的基础上,对评价和学业评价进行了界定,在此基础上对国外关于学业评价研究进行梳理,认为学业评价方式与学习之间的关系成为国内外学者的研究重点,目前国外采用的学业评价方式是另类评价,且真实性评价是使用范围较广的一种评价方式.相关的实证研究已经证实另类的评价方式确实能够提高学生的学习.     

浅谈表现性评价在中职德育课学业评价中的运用

表现性评价是有别于传统的只注重结果或考试型的评价方式,它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点,表现性评价与中职德育课学业评价的特殊性具有内在的相容性,在考察表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性的基础上,提出以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探索、确立表现性评价任务与指标、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的具体做法。     

表现性评价在《生物教学论》课程学业评价中的应用

本文分别阐述了表现性评价的内涵和特征,以及生物教学论课程学业评价理念和要求;表现性评价应用于生物教学论课程学业评价中的必要性和可行性;表现性评价在《生物教学论》课程学业评价中实施的内容和具体过程,并对实施后的情况进行了反思。     

普通高中学科学业过程评价的实践研究

新一轮高考改革,体现新的人才评价观,要求建立多元多维评价体系,积极推进学科学业水平考试的改革。通过普通高中各学科的实际教学,实验性地开展学科学业过程评价,从学科成长档案、学科全息成长记录到学科学业平时成绩评定,从学科出发、从学生出发、从实际出发,立足学科和课堂,不断进行探索和实践,总结学科学业评价改革方法,并形成普通高中学科学业评价改革的实践经验。     

当代中国史研究中的口述史问题:学科与方法

在当代中国史研究中,口述史是一个二重概念。它既是一套学术体系或曰学科,又是一种方法论。作为学科的口述史与作为方法的口述史在运用方式上有同构性,但在研究理念上则有质的不同。有关回忆录、访谈录等是否算作口述史以及国史研究中的口述史是否可信等问题的争论,实质上是没有区分作为学科的口述史与作为方法的口述史的差别。口述史学是"记忆中的历史",口述史料是文献资料的补充。     

（美国）历史学科教学的专业发展基准

国会最近对美国历史教学基金(the Teaching American History Grants)(该基金旨在鼓励中小学教师、高校教员和公共历史学家的合作)的空前投入在中小学的历史教学中激发了新的兴趣。本来，各个层次的历史学家已经在某种程度上参与了中小学教师的专业发展，现在，受联邦政府空前积极性的影响，越来越多的历史学家正加入到这些合作性的专业发展课程中来。     

历史的节奏:海内外关于辛亥革命的研究及争议

辛亥革命研究的历史进展呈现出分期鲜明、重点突出的特点。关于辛亥革命的性质、历史影响与成败之论是学者们最为关注的问题。重新加深对辛亥革命的认识,不仅有助于我们进一步开拓和深入对辛亥革命的研究,而且更有助于我们对中国近现代历史和中国当代问题的根源和本质有更准确和深刻的了解。大陆的辛亥革命研究,无论是从其研究群体、交流范围、发展规模和活跃程度,还是从其学术性、多样性、观念开放性和思想深度来看,改革开放前后俨然有一个界限分明的界线。1960年代以来,中国大陆关于辛亥革命的研究热点集中于以下几点:1.辛亥革命的胜利或失败成因、性质以及历史地位;2.辛亥革命的指导思想及三民主义的影响;3.辛亥革命前后的社会思潮与文化变迁;4.辛亥革命中的人物研究;5.辛亥革命与政党、会党及各社会阶层和团体的关系;6.辛亥革命与中国现代化的关系;7.辛亥革命与地方的关系;8.辛亥革命与海外关系。西方学界在辛亥革命研究方面关注的热点以及所做的开拓则与中国大陆学界不尽相同,西方学者们还逐步把研究的目光从处于辛亥革命中心的历史人物和同盟会革命派阵营转向了其他社会群体,并对推动辛亥革命的主要力量进行了直接或间接的深入探讨。总起来看,对于辛亥革命的发生、性质及成败,海内外学术界仍存在着许多不同的看法。从辛亥革命的历史成因来看,辛亥革命的性质应该是一场早产的资产阶级革命。具体来说,它是一场由拥有资产阶级民主精神和理想的革命派所发起的、由具有反对满洲贵族封建专制统治之共同目标的资产阶级和地主阶级改良派及其在政界、军界、商界和知识界的精英代表所支持和主导的、有中下层社会团体参与的民族民主革命。     

中外单位犯罪主体类型比较

自1997年刑法修订以来,关于单位犯罪主体类型的纷争一直沸沸扬扬。基于各国刑法在单位犯罪主体问题上具有既相联系又相区别的状况,文章对英美法系、大陆法系主要国家及我国刑法的单位犯罪主体类型作一比较研究,以期有助于完善我国单位犯罪理论。     

国外学习障碍研究的历史和现状

本文介绍了国外对学习障碍研究的三个阶段，基础阶段，早期阶段和现阶段，分析了不同国家对学习障碍的认识、研究和实践。学习障碍领域的正式建立至今仅有四十多年的历史，但各国的研究者们不断努力已取得了巨大成就。然而，这个领域仍有许多有争议的问题需要进一步的研究和探索。     

历史认识论中的主体

历史认识主体作为历史认识论中的一个基本范畴，已经引起了史学界的广泛重视并取得了很多的研究成果。本文力图把历史认识主体置于历史认识系统中，从主体成立的一般条件，历史认识主体与历史认识客体，历史认识中介（史料）以及历史认识需求的关系这几个方面来考察历史认识主体的内涵。提出历史认识主体是在一般主体地位已经确立的条件下，具有历史认识需求并将之付诸实践，通过以史料为主的中介对人类社会历史进行认识的人。     

学派建设与学科发展的策略研究

重视学派建设是学术界和政治界的共同责任,学派不仅为学科发展提供了内在动力,更为学科发展营造了良好的学术生态环境,只有建立有助于学派生存与发展的社会文化环境,才能使学派在我国生根发芽.