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我们学校从2005年开始尝试把少先队“雏鹰争章”活动移植到小学生数学学习评价中,并取得了较好效果。可以说在小学数学教学中开展“雏鹰争章”活动为建立评价目标多元、方法多样的评价体系提供一个有效的平台和载体。 相似文献
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“数学争章游园活动”除了能诊断学生知识能力掌握运用上的强弱之外,还能体现学生学习习惯及思维形成的过程。“数学侧重于数学知识与技能的理解、数学的思路与方法、数学的逻辑性审美性的理解、(现实问题)数学化的能力、应用数学的态度与习惯、鉴赏评价数学的态度等”。但在我们日常对学生的数学评价中,普遍采用的是纸笔形式的测试。纸笔测试可以测量出学生计算能力和一部分对概念、数学问题的理解,但无 相似文献
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邓玉霞 《中国教育研究与创新》2007,4(10):88-88
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目的，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学生数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。[第一段] 相似文献
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“没有最好，只有更好。”教育评价的意义在于实现创造“更好”的育人环境。为了更好地发挥评价的教育功能，沈阳市铁西区雏鹰小学以《构建促进教师学生发展的评价体系》这一市级科研课题为依托，建立了一套教、学、考、评一体化的评价体系，托起了“雏鹰”起飞的新高度。 相似文献
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教学评价是新课程评价改革中的重点和热点问题。教学评价可分为课前、课堂、课后评价三类。构建以课后作业评价为主体的发展性教师评价体系,包括作业内容的设置、设计及评阅的指导思想、设计及评价的形式,分析表明该评价体系具有可行性和重要意义,能充分体现教师的工作量和工作绩效,以促进教师的有效专业发展。 相似文献
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王雯 《福建基础教育研究》2009,(6):123-124
综合实践活动是一门以学生的生活与经验为核心的实践性课程,学生活动过程的效果直接决定这门课程价值能否得到落实。因此,如何保证活动过程的有效性,是广大综合实践活动教师一直在思考和探索的问题。在对比了综合实践活动和雏鹰争章的活动宗旨、活动目标和活动内容后,我们决定利用雏鹰争章的经验、操作方式、激励机制来促进综合实践活动的有效开展。 相似文献
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我们体现新课程的改革理念，以“学案设计”为载体，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，变“接受学习”为“发现学习”，促使学生发展观察能力、推理能力、收集和处理信息的能力、合作交流的能力、创新能力和实践能力等综合素质，从而促使学生的学习方式从适应型、应试型转向探究型、合作型和创新型。 相似文献
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传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主 ,是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈。在这种相互反馈中又以学生的反馈为主 ,教师仅用“ ”、“×”及简单的分数或“优”、“良”来反馈。如同没有表情、没有感情的“判阅机器” ,日复一日地在学生作业本上生产着老掉牙的、激不起学生多少热情的符号与分数。其实 ,数学作业评价形式空间很大。教师完全可以在传统模式的基础上尽情发挥 ,在学生作业本上倾注真诚情感 ,把对学生的关心、爱护、希望 ,及对作业的看法都用新颖别致的、能激起学生情感波澜的方式… 相似文献
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教师：甲、乙两车分别从相距495千米的两站相对开出，4.5小时后相遇，甲车每小时行50千米，乙车每小时行多少千米？ 相似文献
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由于《新课程标准》强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，因而有的教师便认为学生在完成特定的数学任务时，只要所选择与运用的方法能得到一种解释便可给出正确的评价，并坦然地认为这体现了教学目标的多元性与教学的开放性。我认为这种所谓的“多元评价”与数学课程目标发生了严重的错位。 相似文献
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在教育领域,深度学习一直是研究的热点。尽管人们对深度学习的概念有着不同的理解,但有一点达成了共识,即深度学习发生的前提是学生要面对具有挑战性的问题,在解决问题的过程中理解所学的知识,提升数学素养。问题解决与深度学习有着天然的联系。教师应充分利用数学的本质特征,积极地挖掘教材,有意识地设计具有挑战性的问题,激活学生原有的认知,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而达到深度学习的要求。 相似文献
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蒋明玉 《小学教育科研论坛》2004,(4):47-48
《数学课程标准》明确指出：“由于学生所处的化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”引导学生从不同角度观察、思考问题，积极鼓励解决问题策略的多样化，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学 相似文献
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长期以来，小学语文教育只是停留在教学的层面，教师只关注学生的知识水平，忽视学生能力的培养，更是忽略了学生人文素养的培养；学校和教师把学生的语文学习牢牢地限制在课本之内，学生没有开阔的视野；教育行政部门偏颇的语文教育评价这个导向性原因也致使现在的小学语文教学只是停留在学生会读、会写、会背这个低层面上，根本难以完成语文教育教学目标。 相似文献
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反思问题 笔者长期从事农村小学数学教学工作．颇多关注农村小学生数学学习的评价问题。随着新课程的实施，经过反思．觉得以往农村小学生的数学学习评价机制与现时代的要求相距较远．其主要表现：一是评价主体单一。农村学生家长的文化素质一般较低．对学生的评价由教师说了算。二是评价功能单一。教师对评价功能的认识仅限于甄别与选拔、 相似文献
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小学《数学教学大纲》（试用修订版）提出了“开放性问题”。据此，在各个教学环节中，进行开放式教学，这对于活跃学生思维，培养学生的创新意识可以收到积极的效果。一、用开放性问题作引，激发学生的求知欲学习的最好刺激乃是对所学知识产生浓厚的兴趣，而兴趣的产生则在于触发学生思维动因。因此，在知识的引入时，提出开放性的问题，营造或悬、或疑、或喜的教学情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极思维内驱力。例如，在引入“圆的面积”一课时，首先让学生将同样长的几根铁丝分别围成长方形、正方形、三角形和圆形，然后再让同学们猜… 相似文献
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当前，课程改革在我国正轰轰烈烈地进行着，围绕课程改革的话题和文章层出不穷，小学数学教育评价作为小学阶段数学课程与教学的基本组成部分，是及时提供反馈信息、改进教育决策的重要途径。在新时期新形势下，对小学生数学学习评价的方法进行改革是十分必要的，但在改革的过程中却出现了一些令人担忧的现象，值得我们深思。 相似文献
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为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习和改进教师的教学，我对学生进行了学习评价的试验研究，逐步形成了一套评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。这套评价体系不仅关注了学生学习数学的结果，更关注了他们在数学活动中所表现出来的情感与态度；不仅关注了学生数学学习的水平，更关注了学生学习数学的过程。 相似文献
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受国际数学教育改革的巨大影响,“问题解决”正成为我国当前数学教学改革的热点之一。义务教育小学数学教材中的星号题和思考题的设计,在相当程度上体现了“问题解决”的思想。本文试图探讨如何以“问题解决”为指导,搞好这类题目的教学。 问题解决是指人们面临新的问题情境,由于缺乏现成对策和解决方法而引起的以提出并解决问题为目标的思考和探索过程。它以思考为内涵,以问题为目标定向,有尝试和对困难的体验。从义务教育小学数学教材 (本文均以五年制教材为例 )看,数学问题可作如下分类： 这里的数学应用问题主要是指数学应… 相似文献